課改背景下高中歷史課上高中生人文素養(yǎng)的強(qiáng)化

宿亞彬

摘要：新課改給歷史教學(xué)提出更多的需求，需要教師改變傳統(tǒng)的授課理念，靈活使用教學(xué)方式對(duì)學(xué)生傳輸知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科教育的成效。同時(shí)，歷史教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。所以，本文主要分析歷史教師如何提升課程教育的科學(xué)性，促使學(xué)生能在課堂中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生能更好的認(rèn)知?dú)v史學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)教育的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生；歷史課堂；人文素養(yǎng)；知識(shí)體系

前言：新課標(biāo)指出歷史課程需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，通過課程教育讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以說，歷史教師不單是讓高中生對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行思考，也需要讓學(xué)生了解到歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的歷史進(jìn)程以及發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生了解到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。但是傳統(tǒng)的學(xué)科教育未能重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合新課改提出的教學(xué)需求。為此，歷史教師應(yīng)該重視在課程教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中生整體的學(xué)科素養(yǎng)。

一、歷史教師應(yīng)深度挖掘教材中蘊(yùn)含的人文材料，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育

新課改要求歷史教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的人文素養(yǎng)，以此提升課程教育的成效。傳統(tǒng)的學(xué)科教育不能滿足新課改提出的需求，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要依照新課改實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育。歷史教材上蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生開展人文教育時(shí)應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，為學(xué)生實(shí)施更高層面的學(xué)科教育。為此，歷史教師應(yīng)該深度挖掘教材中蘊(yùn)含的人文材料，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育。

歷史教材不僅是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行羅列，歷史課程教育也不單是向?qū)W生傳輸教材上的知識(shí)。歷史教師在開展學(xué)科教育時(shí)，需要關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物主義去看待以及分析歷史發(fā)展，在歷史知識(shí)探索中實(shí)現(xiàn)人文情懷的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的品質(zhì)。教師需要立足教材內(nèi)容向?qū)W生講解歷史進(jìn)程的知識(shí)，對(duì)學(xué)生開展人文教育。

例如歷史教師實(shí)施“孔子與老子”教育時(shí)，歷史教師不僅要讓高中生掌握孔子以及老子的思想，了解他們的核心思想以及對(duì)歷史發(fā)展起到的影響。在此基礎(chǔ)歷史教師應(yīng)該向?qū)W生滲透人文思想，促使學(xué)生感受到我國古人在思想上取得的成就，立足教材內(nèi)容向?qū)W生講解其中蘊(yùn)含的人文精神。歷史教師教育學(xué)生樹立仁愛思想，關(guān)愛弱勢(shì)群體，能科學(xué)調(diào)整人際關(guān)系[1]。通過這樣的學(xué)科教育，歷史教師不僅能讓學(xué)生掌握基本的教材知識(shí)，也可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

二、歷史教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，努力提升學(xué)生人文知識(shí)

歷史教師要想對(duì)學(xué)生滲透人文思想，就需要改變之前的授課思維，重視對(duì)學(xué)生開展人文教育，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考，在獲得教材知識(shí)的基礎(chǔ)上能獲得較好的情感體驗(yàn)。這樣可以提升學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知，也能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。同時(shí)，歷史教師也應(yīng)該重視開展各種探索活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論， 獲得較好的情感體驗(yàn)。

例如歷史教師講解“漢字與書法” 課程知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。歷史教師可搜集相關(guān)的漢字視頻資料以及大家書法的照片，讓學(xué)生感受到我國悠遠(yuǎn)的漢字文化[2]。同時(shí)，歷史教師可組織高中生開展分組討論，思考漢字文化的發(fā)展進(jìn)程，歷史上不同時(shí)期書法家體現(xiàn)的特點(diǎn)。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層面的思考，深度分析相關(guān)的教材內(nèi)容，以此提升學(xué)生的人文知識(shí)。

三、教師應(yīng)積極拓展學(xué)科教育的內(nèi)容，重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史教師應(yīng)該立足新課改對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性的思考，促使學(xué)生得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師應(yīng)該積極拓展學(xué)科教育的內(nèi)容，重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更加符合新課改對(duì)歷史教學(xué)提出的需求。歷史教師需要圍繞教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解相關(guān)的歷史，讓學(xué)生在知識(shí)探索中感受到相關(guān)的歷史范圍，得到更好的情感體驗(yàn)。

例如教師講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，不但要對(duì)學(xué)生講解基本的教材知識(shí)，也需要結(jié)合教材知識(shí)拓展相關(guān)的素材，以此豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。歷史教師首先可以為學(xué)生梳理課程知識(shí)的體系，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容。其次，歷史教師可搜集相關(guān)的影視資料或者是圖片開展輔助性教學(xué)[3]。這樣能讓學(xué)生更好的感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，掌握一些仁人志士為維護(hù)祖國穩(wěn)定而做出的努力，以此讓學(xué)生得到愛過情感的教育。最后，歷史教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間探索相關(guān)的歷史知識(shí)，深層面感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)歷史發(fā)展起到的影響，也可以教育高中生維護(hù)國家利益，以此提升他們的人文素養(yǎng)。

結(jié)論：傳統(tǒng)的學(xué)科教育不能滿足新課改提出的需求，也不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，制約課程教育的整體效果。本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該深度挖掘教材中蘊(yùn)含的人文材料，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育。同時(shí)，歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，努力提升學(xué)生人文知識(shí)。此外，歷史教師也需要積極拓展學(xué)科教育的內(nèi)容，為學(xué)生梳理相關(guān)的課程體系，重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2008（12）