情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓曉麗

摘要：隨著我國(guó)對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)的全新認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中的重要作用逐漸得到了深掘。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中最為難懂的部分就是古詩(shī)部分，而實(shí)際上最具意蘊(yùn)和傳承的必要性的正是這一部分。為了進(jìn)一步優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)工作，調(diào)整學(xué)生的畏難心理，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將其帶入到相應(yīng)的狀態(tài)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的意境理解程度。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；應(yīng)用研究

引言

古詩(shī)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為后續(xù)的古文學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也是別具一格、自成體系的教學(xué)部分。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感、天賦和智力都不盡相同，但是認(rèn)為古詩(shī)詞難的同學(xué)始終占據(jù)著大部分比例，這種現(xiàn)象使得古詩(shī)教學(xué)必須另尋良方，改善現(xiàn)狀，獲得更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用與學(xué)生的接受理解方式相吻合，能夠提高古詩(shī)意境美的感知能力，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，提升古詩(shī)學(xué)習(xí)的有效性。

一、情境教學(xué)法的概念及其作用

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，教師利用現(xiàn)有的條件手段，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容同類場(chǎng)景的布設(shè)。這種教學(xué)方法是通過(guò)對(duì)古詩(shī)當(dāng)中描繪的內(nèi)容、景致、人物等多種類型的內(nèi)容的再現(xiàn)和描繪，為學(xué)生建立起一個(gè)相對(duì)自由、友好的虛擬環(huán)境，在這樣的環(huán)境氛圍當(dāng)中進(jìn)行課時(shí)內(nèi)容的講解，能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)感，提升課堂的凝聚力，讓更多同學(xué)能夠借助情境進(jìn)入到心境狀態(tài)當(dāng)中，增強(qiáng)對(duì)文意的理解和體悟。學(xué)生在此種環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ?shī)人的狀態(tài)和心態(tài)具備一個(gè)全新的理解和認(rèn)識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)成功效果，提升理解和學(xué)習(xí)的有效性。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目的，抓住意境

古詩(shī)當(dāng)中體現(xiàn)的是一種藝術(shù)和美的感受，在詩(shī)詞當(dāng)中能夠感受到作者的情緒波動(dòng)，透過(guò)此情此景，內(nèi)心當(dāng)中忽然翻涌而來(lái)的情緒讓古詩(shī)充滿了人情味和詩(shī)意，擁有余音繞梁的耐人尋味感。為了讓小學(xué)生也能在閱讀過(guò)程當(dāng)中獲得對(duì)于詩(shī)詞當(dāng)中情景和心境的理解，教師應(yīng)當(dāng)從視覺(jué)方面入手，通過(guò)當(dāng)前的資源對(duì)教師環(huán)境進(jìn)行提前的改造，讓學(xué)生能夠透過(guò)歷史的熒幕，想象自己和詩(shī)人戰(zhàn)立在同樣的情景當(dāng)中，從而獲得對(duì)詩(shī)意的理解。情景布置完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠及時(shí)沉浸在相應(yīng)的狀態(tài)當(dāng)中，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。以《烏衣巷》一詩(shī)的教學(xué)為例，全詩(shī)通過(guò)生動(dòng)的詞句與形象的意境創(chuàng)設(shè)了充滿哲理性的藝術(shù)情境，借助周圍的景物將王朝貴族的沒(méi)落荒涼襯托了出來(lái)，平緩、婉轉(zhuǎn)的基調(diào)，給人以身臨其境之感。為此，教師在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)將這一藝術(shù)形象牢牢抓住，通過(guò)詩(shī)句的描繪創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，走進(jìn)營(yíng)造的意境中，對(duì)詩(shī)人的情感思想進(jìn)行感悟，從而將全詩(shī)的中心主旨揭示出來(lái)。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，既可把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也使他們的閱歷更加豐富。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在情境的布設(shè)當(dāng)中，多媒體設(shè)備作為最方便的工具經(jīng)常被使用，這種當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)都有的設(shè)備，合理的使用能夠獲得較佳的環(huán)境效果，調(diào)整其對(duì)于小學(xué)階段古詩(shī)教學(xué)的影響力，提升其應(yīng)用范圍。除了最常應(yīng)用的多媒體設(shè)備之外，教師及有條件的學(xué)校可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)材料的選購(gòu)及相應(yīng)的教室布置，獲得更加真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景體驗(yàn)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)的自主性。以人教版教材中的《詠柳》的情境創(chuàng)設(shè)為例，這是一首以寫景寫意的詩(shī)，教師可以提前進(jìn)行相關(guān)資料的查找，利用多媒體設(shè)備在課堂當(dāng)中進(jìn)行柳枝浮動(dòng)的情境播放，配合以春天的鳥叫、風(fēng)聲等白噪音，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與詩(shī)中描繪場(chǎng)景相符的基本感覺(jué)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，將柳枝帶到教室中來(lái)，或通過(guò)春游等類型的契機(jī)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。通過(guò)這種情景的一致性，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)出詩(shī)人用詞方面的精準(zhǔn)度，獲得一些自身的理解和體悟。

（三）采用多種閱讀方法，再現(xiàn)情景

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，對(duì)于古詩(shī)詞而言，不同的閱讀方式能夠帶給同學(xué)們不同的感覺(jué)。比如在念古文的時(shí)候模仿古代的書生晃動(dòng)腦袋進(jìn)行背誦，在早上的程度當(dāng)中進(jìn)行對(duì)所學(xué)、所背內(nèi)容的整齊朗誦等等，這種形式感能夠賦予古詩(shī)更多意境，讓學(xué)生能夠通過(guò)某一種特殊的閱讀方法獲得情感共鳴。教師應(yīng)當(dāng)尊重古詩(shī)的原本的表現(xiàn)形式避免出現(xiàn)違和感，盡量合理地進(jìn)行閱讀方法的選擇。以《題西林壁》的教學(xué)為例，當(dāng)教師完成了課前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)詩(shī)中的景致進(jìn)行了情境的布設(shè)，本詩(shī)可以采用齊讀的方式進(jìn)行引入，在進(jìn)行合理的設(shè)問(wèn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，閱讀完成之后展開對(duì)詩(shī)詞深層意蘊(yùn)方面的挖掘，將詩(shī)人想要表達(dá)的情感、本詩(shī)的表征意蘊(yùn)逐步攤開。由于古詩(shī)和小學(xué)生之間的時(shí)代相差距離過(guò)遠(yuǎn)，很多小學(xué)生也沒(méi)有形成對(duì)于古代詩(shī)人的了解和認(rèn)識(shí)，所以，教師在對(duì)詩(shī)意進(jìn)行發(fā)掘的時(shí)候，應(yīng)與學(xué)生的理解接受能力相匹配，使學(xué)生能夠在其接受范圍之內(nèi)感受到詩(shī)詞的深意和美感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受古詩(shī)的意境之美

古詩(shī)當(dāng)中的遣詞造句十分精練，很多篇幅和畫面都隱藏在淺淺的幾個(gè)字背后，詩(shī)人此時(shí)沒(méi)有進(jìn)行多余的贅述，但是卻更加引人深思。所以，在理解古詩(shī)原文意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行發(fā)散和拓展，讓學(xué)生在美的享受中受到教育和啟迪。還以《詠柳》一詩(shī)為例，本詩(shī)當(dāng)中詩(shī)人使用了比喻、擬人等修辭手法，對(duì)柳樹的特征進(jìn)行了詳盡的描寫，而作者的意圖則是抒發(fā)其對(duì)自然的熱愛(ài)與贊美。

結(jié)語(yǔ)

目前情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文及其他學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用程度相對(duì)較高，這種教學(xué)方法在當(dāng)前的情境布設(shè)當(dāng)中主要依賴于多媒體設(shè)備，對(duì)于場(chǎng)景的還原情況同古詩(shī)當(dāng)中的場(chǎng)景無(wú)法一致，但是作為激發(fā)學(xué)生想象力和趣味性的工作內(nèi)容仍舊具備一定的效果，應(yīng)當(dāng)利用情境教學(xué)的使用優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的整體性發(fā)展。

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