區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容的選擇性實(shí)踐

周淵

【摘 要】 區(qū)域活動(dòng)是一種創(chuàng)設(shè)自然情景的幼兒自愿的自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。區(qū)域游戲正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)取向 探索實(shí)踐

區(qū)域活動(dòng)是一種創(chuàng)設(shè)自然情景的幼兒自愿的自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索的自我活動(dòng)的一扇門呢？《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園課程實(shí)施不能局限于課堂教學(xué)，組織多種形式的教育活動(dòng)已成為共識。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)苦惱：我們不怕做材料，但是不知道讓幼兒玩什么？為什么我們自制的材料孩子們不喜歡？

一、實(shí)現(xiàn)主題潛在價(jià)值，延伸拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)

在以實(shí)施主題活動(dòng)為主要課程形式的今天，區(qū)域游戲正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑?；诖?，我們的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從主體活動(dòng)的特征出發(fā)，即是作為一種整合性的活動(dòng)，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)。近年來，幼兒園課程常常以“主題活動(dòng)”的形式來組織實(shí)施，幼兒圍繞一個(gè)共同的核心話題：有大致香甜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和方式等；有大致相同關(guān)于主題的經(jīng)驗(yàn)背景。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇與操作，自主選擇喜愛玩的項(xiàng)目。可以對已有的經(jīng)驗(yàn)加以鞏固和拓展，也可以就主題活動(dòng)中感興趣的問題做深入的探究。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積累的感知經(jīng)驗(yàn)可以推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展，主題活動(dòng)的逐步實(shí)施又為區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生新的內(nèi)容。洛扎洛夫的教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)在幼兒學(xué)習(xí)中的作用；強(qiáng)調(diào)幼兒的自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程價(jià)值；他提倡“幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索，所獲得的知識才是最有價(jià)值的”。因此，幼兒必須在自主、自由的環(huán)境中才能獲得知識和技能的提高、感受發(fā)現(xiàn)和探索的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)嘗試和成功的快樂，進(jìn)而得以建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。例：我們開設(shè)的制作燈籠的活動(dòng)，主要是讓幼兒在制作燈籠的過程中感受到喜慶的氣氛，并能了解和感受制作燈籠各種材料的區(qū)別，剛開始，我們向孩子展示了彩紙做成的燈籠，孩子也能制作出彩紙燈籠，慢慢地隨著活動(dòng)的深入，以及幼兒的多次自主觀察、探索、操作，慢慢地各種各樣的燈籠誕生在了我們孩子的手中，更多的燈籠懸掛在了我們的燈籠區(qū)。

雖然區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)內(nèi)容息息相關(guān)，但它的延伸和拓展可能比主題內(nèi)容更廣泛、深入。甚至有些區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容只是由主題活動(dòng)某一經(jīng)驗(yàn)引發(fā)，與主題活動(dòng)中核心經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度不大，卻比主題活動(dòng)更持久、更能滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要，更有效地實(shí)現(xiàn)主題潛在價(jià)值。

二、挖掘主題核心線索，選擇區(qū)域隱性內(nèi)容

陳鶴琴先生非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展過程中的作用和重要性，他是我國從理論角度深入、系統(tǒng)地探討幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一人，他認(rèn)為孩子應(yīng)該有游戲的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境和閱讀的環(huán)境。新綱要也指出，環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。主題活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)主要通過集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活來達(dá)成的。

1.抓住主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)如果教師對核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)確，那么很難轉(zhuǎn)化為具體可操作的內(nèi)容，由此還會(huì)導(dǎo)致“操作無目的”“活動(dòng)在前，目標(biāo)在后”的弊端。因此，區(qū)域游戲的活動(dòng)內(nèi)容需要圍繞主題核心來制定，這樣才能更好地讓區(qū)域活動(dòng)為主題服務(wù)。

2.分解主題目標(biāo)的核心經(jīng)驗(yàn)

每一個(gè)主題都有其重要的核心目標(biāo)和核心活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)的開展過程中我們可以以主題目標(biāo)為指引，為各活動(dòng)區(qū)域明確應(yīng)有的階段目標(biāo)和內(nèi)容，也就是目標(biāo)的橫向構(gòu)建，從而促使區(qū)域活動(dòng)更好地成為主題教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。哪些目標(biāo)在集體活動(dòng)中未能達(dá)成，需要通過其他途徑補(bǔ)充完成？那就需要將主題活動(dòng)目標(biāo)分解，將目標(biāo)物化在區(qū)域游戲活動(dòng)材料之中。要將主題目標(biāo)分解，更要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的活動(dòng)內(nèi)容。要避免為了達(dá)成目標(biāo)，材料、玩法都是固定的，這樣的做法將會(huì)喪失幼兒自主探索的經(jīng)驗(yàn)，游戲也變成了操作活動(dòng)。

3.選擇主題連續(xù)性的核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是在從事某項(xiàng)活動(dòng)中建構(gòu)的，幼兒是否有這樣的經(jīng)驗(yàn)，取決于他做了什么，而不是教師做了什么。區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇最應(yīng)考慮的是幼兒的需要、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)來“裁剪”使其適應(yīng)區(qū)域游戲活動(dòng)。對于每個(gè)幼兒來說，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是別人無法取代的。主題活動(dòng)中有的活動(dòng)需要反復(fù)操作和體驗(yàn)的。特別是數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒一定是通過動(dòng)手操作才能更理解數(shù)量的意思。但應(yīng)避免材料的簡單式樣重復(fù)。

三、依據(jù)主題核心需要，更替部分區(qū)域內(nèi)容

“良好課程的一個(gè)指標(biāo)是具有教育性，而一個(gè)具有教育學(xué)的游戲，應(yīng)該能長期吸引幼兒的興趣?！币虼耍粋€(gè)好的游戲活動(dòng)不能僅僅引起幼兒短暫的興趣或趣味，而是讓幼兒在持續(xù)的興趣中投入活動(dòng)，不斷地、主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛居螒颉Ｓ螒蚴怯變荷硇陌l(fā)展的客觀要求。它可以滿足幼兒生理發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。注重兒童的游戲與交流，注重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性與個(gè)體性，尊重與保障兒童的權(quán)利，是現(xiàn)代學(xué)前教育的基本特征。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛居螒蚴乾F(xiàn)代學(xué)前教育理論得出的必然結(jié)論。

教師在區(qū)域活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的以知識為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。要想使區(qū)域活動(dòng)更富有個(gè)性化，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，在今后的組織活動(dòng)中我還需要不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，充分挖掘每個(gè)活動(dòng)的教育功能，努力尋找課程賦予孩子發(fā)展的意義。我想只有不斷地積累好的經(jīng)驗(yàn)并積極運(yùn)用，我們的區(qū)域活動(dòng)才會(huì)熠熠生輝，才更富生命力。