少數(shù)民族預(yù)科班計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革初探

桂 潔

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

少數(shù)民族預(yù)科班計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革初探

桂 潔

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

文章對少數(shù)民族預(yù)科班計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，并展開分析。針對目前存在的問題，筆者在教學(xué)模式和評價方式方面提出了改革的思路。從而探索出少數(shù)民族預(yù)科班計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的新局面。

少數(shù)民族預(yù)科班；教學(xué)模式；評價體系

1 引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個重要組成部分，是一種不同于高中也不同于大學(xué)，介于高中教育與大學(xué)教育兩者之間的特殊教育階段，是通向大學(xué)的橋梁。[1]計算機(jī)基礎(chǔ)課程是少數(shù)民族預(yù)科教育的公共必修課程，也是所開設(shè)課程中實踐性、操作性最強的一門課程。針對少數(shù)民族預(yù)科生教育的特殊性，本學(xué)院制定了“扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，突出特色，提升能力”培養(yǎng)理念，確定了“以預(yù)為主，以補為輔，預(yù)補結(jié)合”培養(yǎng)策略。為了更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，改進(jìn)教學(xué)方法、探索新的教學(xué)模式十分必要。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式分析

目前，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式大都采用教師講授、教師演示、學(xué)生練習(xí)的授課方式。在課程安排上，甚至有些學(xué)校還在實行理論與實踐分開授課的教學(xué)模式。導(dǎo)致學(xué)生理論課上是大量的知識灌輸，實踐課上已將知識遺忘，無法有效進(jìn)行實踐操作。在教學(xué)模塊設(shè)計上，即便采用了任務(wù)驅(qū)動的方式，也只是將知識點進(jìn)行劃分多個任務(wù)模塊，以各個模塊的單項訓(xùn)練為主，各模塊之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)知識的貫穿。結(jié)果是學(xué)生短時間內(nèi)掌握了相應(yīng)的操作技能，但真正運用到實際生活中，卻缺乏自主探究解決新問題的能力。

對于教材，少數(shù)民族預(yù)科的計算機(jī)文化基礎(chǔ)統(tǒng)一教材存在知識陳舊，內(nèi)容單薄，實踐項目缺乏的問題。已無法適應(yīng)計算機(jī)知識快速更新的步伐，不能夠很好的適應(yīng)課堂授課的需求。為了更好的配合課程改革，本學(xué)期采用自編教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

2.2 學(xué)情分析

少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生經(jīng)過高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)和會考，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識有初步的了解。但高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)大都是為了應(yīng)對會考。知識的掌握不深入，應(yīng)用知識的能力不強。因此，在原有的這種學(xué)習(xí)動機(jī)下，對于實踐性較強的課程，學(xué)生的動手實踐能力、自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力便十分欠缺。

學(xué)生對知識的掌握層次不齊。部分學(xué)生在中學(xué)時期已掌握了一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行簡單的辦公軟件的操作。對于這些學(xué)生，基礎(chǔ)知識的講授和練習(xí)無法滿足他們的需求。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，或者接觸計算機(jī)較少的學(xué)生，對于鍵盤鼠標(biāo)操作、電子郵件收發(fā)、文檔中文字的輸入等基本操作都不十分熟練。因此，統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)練習(xí)，評價方式很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 評價體系分析

對于少數(shù)民族預(yù)科班來說，建立公平公正、切實可行的評價體系是一項十分重要的工作，其成績關(guān)系到學(xué)生一年后的專業(yè)分流。為了實現(xiàn)公平公正，在分流成績里包含了平時作業(yè)、期末考試成績等。對于計算機(jī)學(xué)科來說，其操作實踐性性較強，作業(yè)多在機(jī)房完成，且成果具有可復(fù)制性。這就會給任課老師增加批改作業(yè)的難度，使作業(yè)失去實際評價的有效性。同時，當(dāng)前以終結(jié)性評價為主的評價模式，即期末考試。主要用于評定整個教學(xué)環(huán)節(jié)是否“成功”，但不能給與學(xué)習(xí)過程方面的指導(dǎo)，也不能指示下一步應(yīng)該如何開展學(xué)習(xí)。評價的功能只是關(guān)注學(xué)生的成績。[2]

2.4 學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

為了使教學(xué)改革更有針對性，更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者對2012級剛?cè)雽W(xué)的少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生組織了問卷調(diào)查。結(jié)果見（表1、表2、表3、表4、表5）：

表1 你如何評價你現(xiàn)有的計算機(jī)水平？

表2 在計算機(jī)實驗課中，對于解決不了的問題，通常會？

表3 如果將計算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識講解改為按照教學(xué)內(nèi)容要求，由學(xué)生課上自行收集資料自學(xué)，老師只負(fù)責(zé)答疑，你同意嗎？

表4 您認(rèn)為教學(xué)過程中的案例教學(xué)，對你來說？

表5 對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程，如采用小組合作學(xué)習(xí)，你是否會參與？

結(jié)果分析：對于第一個問題，認(rèn)為自己計算機(jī)水平很好的學(xué)生中，通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為會玩游戲，會QQ聊天，便自認(rèn)為自己的計算機(jī)水平很高。而這些學(xué)生中有的甚至找不到計算機(jī)的重啟鍵。對于第二、第三個問題，可以看出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究新知的能力，并且十分依賴于教師的講授，只有少部分學(xué)生期待新的學(xué)習(xí)方式。這無疑給新的學(xué)習(xí)方式的建立帶來了一定的困難。從第四、第五個問題可以看出，大多數(shù)學(xué)生還是期待案例教學(xué)，并且喜歡與他人合作共同完成。

根據(jù)以上分析，筆者嘗試從以下幾個方面展開教學(xué)改革。

3 課堂教學(xué)改革

3.1 以學(xué)生為主，將課堂還給學(xué)生

如何培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力？教師只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，學(xué)生成為課堂的主角。整體以實踐教學(xué)項目為主，其中貫穿由淺入深、逐步求精的任務(wù)和實踐題目，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式探求新知。然后，由學(xué)生演示、教師答疑的方式解決問題。讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式，體會探究知識的樂趣。教師在課堂上精講少講，甚至不講，只做最后的點評。例如，Word文檔的編輯，可以創(chuàng)造情景，提供實踐的題目和要求（融合不同知識點的樣張）。根據(jù)知識點的難易，分別由學(xué)生自主和以小組為單位去完成。由學(xué)生代表對作品的制作過程、遇到的問題、難點在全班演示，分享制作過程。然后，同學(xué)們進(jìn)行評價，并對知識點進(jìn)行總結(jié)歸納。但這種教學(xué)方式對于習(xí)慣于教師講授，被動聽課的學(xué)生來說，需要逐步開展，不可一蹴而就。同時，在任務(wù)和項目的布置上，要循序漸進(jìn)，逐層深入，在難點的設(shè)計上要適當(dāng)?shù)拇罱ㄆ脚_。讓學(xué)生體會到自主探究的樂趣和獲得解決問題的成就感，從而激發(fā)其自學(xué)的興趣和動力。

3.2 引入實用型的教學(xué)方法

為了提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，可采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的實用型的教學(xué)方法。比如，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于工作過程的探索式教學(xué)方法等各種教學(xué)方法。其中，研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)方式，一個新的挑戰(zhàn)。所以，老師要不斷地引導(dǎo)他們勇敢地接受挑戰(zhàn)，才能培養(yǎng)出屬于自己的思維方式和屬于自己的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗的過程，評價標(biāo)準(zhǔn)也不能簡單的劃分為好與不好，關(guān)鍵要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有沒有獨立的觀察思考和獨到的見解等。例如：在學(xué)習(xí)計算機(jī)發(fā)展的文化與特點時教師可以先給出一些具有代表性的討論題，讓學(xué)生自己通過教材、網(wǎng)絡(luò)查找資料，加以總結(jié)歸納，得出自己的看法，然后全班進(jìn)行交流。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)主動探究新知。

3.3 理論與實踐結(jié)合，分層次教學(xué)

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及實際應(yīng)用能力，熟練運用所學(xué)到計算機(jī)的知識。要遵循理論與實踐教學(xué)并重的原則，把對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)的好奇心。對學(xué)生實施分層教學(xué)和對入學(xué)前計算機(jī)操作水平較好的那一部分學(xué)生，采用不同以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，鼓勵他們學(xué)習(xí)更高層次的計算機(jī)知識。比如，在Word、Excel和Powerpoint的學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)增加一些拓展性的知識點，鼓勵學(xué)生去探究。并通過版面設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、幻燈片展示大賽的形式，給學(xué)生一個創(chuàng)作展示的平臺，學(xué)以致用。

4 評價體系改革

在整個評價體系中，“題庫”是計算機(jī)輔助評價測驗的基礎(chǔ)，一個大的評價系統(tǒng)的題庫應(yīng)能容納足夠數(shù)量的題目。這些題目在題庫中的組織、分類、分值比重及其特征信息的確立與描述將直接影響評價的效果。其次，“試卷生成”是計算機(jī)輔助評價測驗系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最終結(jié)果。要求在“題庫”的特征信息的基礎(chǔ)上，使用有效的軟件，按照出題意向及出題原則隨機(jī)生成考試卷及相應(yīng)答案。最后，對主觀性的題目進(jìn)行有效地分類。對于能夠?qū)嵤┥蠙C(jī)測試的進(jìn)行題目建立和測試，對于難以通過上機(jī)測試進(jìn)行的題目，通過作品賞析、作品大賽等形式進(jìn)行評價。努力方向有以下幾點：

（1）在完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生素質(zhì)的同時，全面考慮少數(shù)民族預(yù)科班專業(yè)分流的現(xiàn)狀，盡量保證評價體系的周全有效、公平公正。本學(xué)院的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程完全實現(xiàn)了上機(jī)考試，減少了老師判卷的主觀性。主要知識模塊包括：上學(xué)期的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文檔編輯；下學(xué)期的Excel數(shù)據(jù)處理、Powerpoint制作、網(wǎng)絡(luò)知識。測試題型包括：單選、判斷、Windows操作、Word高級排版、Excel數(shù)據(jù)處理。每一模塊單選題的題量都在100道左右，減少學(xué)生隨機(jī)抽題的重復(fù)率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力為目的，探索了多元評價體系的內(nèi)涵及內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生自評、互評及教師評價相結(jié)合、基礎(chǔ)知識考核和應(yīng)用能力考核相結(jié)合、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合等相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評價體系。

（3）細(xì)化知識體系，創(chuàng)建、完善評價試題庫，對于學(xué)生自評自測實現(xiàn)絕大多數(shù)知識點能夠通過上機(jī)考試的方式進(jìn)行評價和測試。規(guī)范評價體系，包括環(huán)節(jié)安排、形式設(shè)計、分值確定等，均達(dá)到最合理有效地規(guī)劃和實施。

（4）評價體系中，使用試題庫實施上機(jī)考試，減輕了教師的工作壓力和工作量。同時，更加公平、有效、直觀、快速的反映出學(xué)生對知識的掌握程度。

[1] 賈敏.試析少數(shù)民族預(yù)科教育的評價體系[J].黑龍江高教研究,2012,(11):45.

[2] 任春梅.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)課程多元學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].情報科學(xué),2012,(1):99.

The curriculum reform of ethnic preparatory class of cultural foundation of computer

This paper investigated the present situation of the education of ethnic preparatory class of basic computer courses, and launches the analysis. Aiming at the existing problems, the author puts forward some ideas of the reform in the mode of teaching and assessment methods. Explore the new situation of minority preparatory class of computer basic courses.

Preparatory education for ethnic minority students; teaching model ;evaluation system

G752

A

1008-1151(2015)03-0115-02

2015-02-12

桂潔（1980－），女，河北武安人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院預(yù)科管理部講師，研究方向為少數(shù)民族預(yù)科班計算機(jī)基礎(chǔ)教育。