基礎(chǔ)物理中的物理概念教學(xué)點滴談

高永良 （河北省巨鹿縣閆疃校區(qū) 055250）

概念是構(gòu)成物理知識的基礎(chǔ)部分，正確理解、掌握物理概念是學(xué)好物理知識的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實教學(xué)中，有些學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率不高的一個重要原因就是對相關(guān)的物理概念理解不透徹或者是掌握不到位。因此，教物理概念知識，對于提高物理教學(xué)效果將有著重要的作用。這需要教師在教學(xué)時，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地理解一些物理概念。

一、巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性

思維的自主性，主要表現(xiàn)在學(xué)生對物理知識是否充滿熱情，是否對物理知識感興趣，是否在獲得了知識的同時還有一種愜意的滿足感。比如，在教學(xué)“大氣壓強的存在”時，教師就可以為學(xué)生演示“馬德堡半球”實驗，如果球內(nèi)有空氣，兩個半球是很容易分開的；用抽氣機將球內(nèi)的空氣全部抽掉，這個時候，兩半球就分不開了。這一實驗讓很多學(xué)生都大惑不解。為了弄明白其中的奧妙，很多學(xué)生開始精想其中的原因，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的探究興趣和欲望。再如，在教學(xué)“慣性及慣性現(xiàn)象”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先在講臺上放一摞棋子，然后問學(xué)生：“如果用筆快速擊打下面的棋子，上面的棋子會出現(xiàn)什么樣的狀況。”很多都搶著回答：“上面的棋子肯定會飛出去?！边@個時候，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場實驗。結(jié)果上面的棋子還保持著原來的靜止?fàn)顟B(tài)，落在正下方。學(xué)生這個時候仍然疑惑不解，教師再趁機引入新課，就能夠收到較好的教學(xué)效果了。

二、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律

物理學(xué)中概念和規(guī)律的陳述語言都是非常精煉和準(zhǔn)確的。在物理教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，既要準(zhǔn)確，又要對一些關(guān)鍵的字詞加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生對其給予足夠的重視，教師還要將類似的或者是容易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，以便于學(xué)生區(qū)別開來。例如，牛頓第一運動定律主要強調(diào)的是“勻速直線運動或者靜止”，其中“或者”則是要提醒學(xué)生需要注意的地方。再如，要讓學(xué)生區(qū)別“壓力”與“重力”的歧義，以利于學(xué)生的記憶。

三、從生活中引入概念

在教學(xué)概念知識時，教師也可以從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象著手，因為生活實踐留給學(xué)生的印象更容易被其所接受和理解。尤其是對中學(xué)生來講，從生產(chǎn)生活中感知到的大量且豐富的物理現(xiàn)象就是他們認(rèn)識物理概念的感性材料。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的欲望，教師可以將課堂演示實驗的作用充分發(fā)揮出來。通過“演示實驗或者學(xué)生實驗”引發(fā)學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，逐漸地再建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種演示出來的物理情境更接近于學(xué)生的實際生活體驗，因此，也就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生會在這種情境下去探究、發(fā)現(xiàn)問題，從而同化新知識。同樣的道理，概念也是實踐的產(chǎn)物，是在實踐過程中逐步形成的。例如，在教學(xué)“力的概念”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以先列舉一些學(xué)生日常生活中都比較熟悉的實例，諸如手提水桶、馬拉車、腳踢足球、彈簧變形等生活場景。然后再對這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，最后再得出力的定義——“力是物體對物體的作用?！边@個時候，教師就可以順理成章地引出“力”的概念了。

四、通過解決實際問題來加深學(xué)生對概念的理解

物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，需要通過對問題的具體分析和實際應(yīng)用來鞏固和加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解和掌握。如在講完每一個概念之后，教師需結(jié)合典型的例題分析，啟發(fā)學(xué)生對概念進(jìn)行靈活運用，還可以通過布置一定數(shù)量的習(xí)題，通過定量的計算幫助學(xué)生對這些概念進(jìn)行進(jìn)一步的消化。對于一些容易混淆且不易掌握的概念，還需要教師通過比較把它們區(qū)別清楚。比如，在教學(xué)“平均速度”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該向?qū)W生指出，“平均速度”和“勻速直線運動”的速度是不同的，它只能大體反映出物體在某一段距離內(nèi)運動的快慢情況，其數(shù)值并不等于單位時間內(nèi)物體所通過的距離，因此也就不能代表各個地點物體運動的狀態(tài)了。通過比較學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生鞏固對新概念的掌握，同時還利于復(fù)習(xí)舊概念知識。

概念教學(xué)是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。物理概念是初中物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有準(zhǔn)確地理解物理的基本概念，才能更好地理解物理原理。學(xué)生掌握物理概念需要一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的個性特點、知識的形成過程等，深入淺出地進(jìn)行概念教學(xué)，以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

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