小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)

高賢珠 （河北省巨鹿縣官亭校區(qū)南五村聯(lián)合小學(xué) 055250）

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的前言寫(xiě)道，語(yǔ)文教育應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人而服務(wù)。美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以“為學(xué)生的人生奠基”為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生自覺(jué)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。如在《畫(huà)家與牧童》一課中，我用圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖展開(kāi)想象，從中體驗(yàn)畫(huà)面中人物的心理活動(dòng)。然后讓師生交流。“還有哪些人在贊賞大畫(huà)家的畫(huà)呢？”這樣學(xué)生在賞畫(huà)的同時(shí)還領(lǐng)會(huì)了“紛紛夸贊”的意思。為了把紛紛夸獎(jiǎng)這一境界打造出來(lái)，我讓學(xué)生都為小牧童和大畫(huà)家說(shuō)句話。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地贊賞他們。此活動(dòng)入情入境，使學(xué)生體會(huì)到了畫(huà)家和牧童的高尚品質(zhì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)。

再如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，我主要采用自主識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。雖說(shuō)是自主，但是由于學(xué)生年齡小，教師還需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。我主要通過(guò)讓學(xué)生查字典或參考課后生字表的方式給生字加拼音，并組詞。久而久之，教師的引導(dǎo)也就促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能夠自行完成識(shí)字任務(wù)。學(xué)生在自主識(shí)字的過(guò)程中，找到適合自己的識(shí)字方法，從中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)的話題。只有學(xué)生感到快樂(lè)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。快樂(lè)學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。如果教師過(guò)于放縱學(xué)生，雖然能活躍課堂氛圍，但是對(duì)于課堂活動(dòng)局面教師就很難掌控，其結(jié)果是學(xué)生玩得多、學(xué)得少，缺乏合作意識(shí)，這與語(yǔ)文的人文特性是相違背的。為了提高學(xué)生的合作意識(shí)，在生字教學(xué)中，我采取讓學(xué)生輪流教學(xué)的大膽作為來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)，識(shí)字教學(xué)就不再枯燥了，學(xué)生的合作意識(shí)也不斷增強(qiáng)。

二、指導(dǎo)閱讀，拓寬學(xué)生的視野

（一）讀好書(shū)能拓寬學(xué)生視野，促使健康成長(zhǎng)

好書(shū)，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險(xiǎn)、曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，使學(xué)生從中受到美的熏陶，學(xué)會(huì)辨別善、惡、美、丑，從而樹(shù)立正確的審美觀念。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物極為感興趣，但是由于他們的知識(shí)量不足，辨別是非的能力較差，所以，教師要經(jīng)常性地向?qū)W生推薦健康的書(shū)目，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇閱讀資料。

（二）有效的閱讀方法是優(yōu)化閱讀效果的基本條件

張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！逼に_略夫也說(shuō)：“世界上有許多好書(shū)但這些書(shū)是為那些會(huì)讀書(shū)的人準(zhǔn)備的?！毙W(xué)生課外閱讀的個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少。因此，無(wú)論從提高讀書(shū)效率，還是從小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)來(lái)看，都應(yīng)該重視學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。首先，要要求學(xué)生“逢讀必記”，在閱讀過(guò)程中將好詞、好句摘抄到讀書(shū)筆記本上；其次，對(duì)于精美的片段要讀出感情，體會(huì)作者或主人公的思想感情等。

（三）興趣才是最好的老師。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)某篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才能積極主動(dòng)地去閱讀，并且讀得津津有味。因此，我們只有從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，才能提升閱讀效果。為此，教學(xué)中我經(jīng)常開(kāi)展演講比賽、詞語(yǔ)接龍、課外閱讀匯報(bào)演出等形式多樣的趣味閱讀活動(dòng)。

三、激發(fā)學(xué)生想象，豐富文本內(nèi)涵

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉?！庇纱丝梢?jiàn)，想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不竭動(dòng)力。學(xué)生的想象力豐富了，教學(xué)資源文本內(nèi)涵也就豐富了，教材的空白也就彌補(bǔ)了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就增強(qiáng)了。例如《嫦娥奔月》一文中，寫(xiě)到大家為了紀(jì)念嫦娥而產(chǎn)生了中秋節(jié)。紀(jì)念嫦娥的原因是，她心地善良、濟(jì)苦憐貧。然而具體是怎么濟(jì)苦憐貧的，作者并未做表述。通過(guò)閱讀課文，得知嫦娥能得到后人紀(jì)念，就是她濟(jì)苦憐貧的必然結(jié)果。于是在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的：“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒(méi)有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢(qián)，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無(wú)論眾鄉(xiāng)親家誰(shuí)__________，嫦娥都_____________?！边@種引導(dǎo)式想像的目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親的形象，這也補(bǔ)足了教材中嫦娥被人思念的原因。這一系列的想像，既達(dá)到了讓語(yǔ)文課堂豐富的目的，又加深了學(xué)生對(duì)課文理解。其實(shí)，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用。比如《船長(zhǎng)》一文中，諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)巨輪撞擊后，人們“亂得不可開(kāi)交”場(chǎng)面的想像也是一例。“亂得不可開(kāi)交”，就和船長(zhǎng)指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，并以此烘托了船長(zhǎng)的形象高大。因此想像“亂得不可開(kāi)交”也屬豐富課堂的一類(lèi)。合理的想像，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生的想象結(jié)果得到了展示，使其個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上學(xué)生豐富的想像，其實(shí)就是一種思維的碰撞，在相互啟迪的過(guò)程中，學(xué)生的智慧便會(huì)迸發(fā)出燦然的火花。

總之，我真誠(chéng)地希望我們的語(yǔ)文課堂能夠真正的成為學(xué)生活動(dòng)的樂(lè)園，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為學(xué)生生命中最快樂(lè)的時(shí)光。但是，不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？只有教師不斷更新教育教學(xué)觀念，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，勇于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)打造快樂(lè)課堂的美好愿望。

[1]鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，1997.

[2]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]黃全明，陳樹(shù)寶.小學(xué)語(yǔ)文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.