重視識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率

曲耀輝 （河北省巨鹿縣王六村校區(qū)洪水口小學(xué) 055250）

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量比較大，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件比較艱巨的任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該尋找出一條既能讓學(xué)生快捷識(shí)記，又能提高學(xué)生記憶效率的方法。我認(rèn)為開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，靈活地選擇多元化的教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此來(lái)提高識(shí)字教學(xué)效率。本文將結(jié)合以下幾點(diǎn)加以說(shuō)明。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

學(xué)生希望獲得知識(shí)、探究某種事物或參和某種活動(dòng)的積極動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅后逐漸建立起來(lái)的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。例如，“玩玩字卡”：可以分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生去玩字卡認(rèn)讀一些生字。諸如擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的學(xué)生可以請(qǐng)教其他小組的同學(xué)；讀——在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可以找出難認(rèn)的字拿在手里或者是擺在一旁；考——學(xué)生之間可以互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的也可以跟別的同學(xué)學(xué)，別人不會(huì)的也要積極地去指導(dǎo)；收——學(xué)生在歡笑聲中快速收字卡，邊收邊讀。結(jié)果表明，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中去識(shí)字，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提升了識(shí)字效率。

二、讓識(shí)字進(jìn)入生活，進(jìn)行大語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)習(xí)漢字不僅要在書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合生活中的一些場(chǎng)景學(xué)習(xí)一些新的字詞。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師引領(lǐng)小學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字。比如，看圖書、看報(bào)紙等都是認(rèn)識(shí)新字的有效途徑。我在教學(xué)中就將學(xué)生認(rèn)識(shí)的一些字在家長(zhǎng)的幫助下制作成了一張張的小卡片，在教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，組織學(xué)生以小組的形式開始討論、交流與合作，這樣既能夠使學(xué)生的識(shí)字范圍不斷擴(kuò)大，還能有效地減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住字形

語(yǔ)文教材中有一部分生字的字形較復(fù)雜，有些字的某些部件是和熟字相近的，這也就使得低年級(jí)的學(xué)生往往張冠李戴。這就需要語(yǔ)文教師找出各部件的聯(lián)系，抓住學(xué)生容易錯(cuò)的地方，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)想，讓學(xué)生在形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言中巧妙地記住這些字形，強(qiáng)化他們的識(shí)字效果。比如，在認(rèn)識(shí)“柳”這一個(gè)字時(shí)，有時(shí)甚至是一些高年級(jí)的學(xué)生都會(huì)把左邊的撇忘掉，在教學(xué)時(shí)，教師就要抓這一重要的筆畫，引導(dǎo)學(xué)生合理想像微風(fēng)吹來(lái)，柳枝是什么樣子的：有些柳枝較細(xì)，微風(fēng)中會(huì)輕輕地飄起來(lái)；有的柳枝比較粗，微風(fēng)中還是會(huì)直挺挺的。形象的語(yǔ)言，再加上特定的情境，學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。所以，對(duì)于一些容易出錯(cuò)的地方，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，將一些比較特殊的字形和形象生動(dòng)的情境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶。這樣，當(dāng)學(xué)生在以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情境，想起那形象的提示語(yǔ)言，再也不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

四、及時(shí)修改錯(cuò)別字

小學(xué)生的識(shí)字能力剛開始的時(shí)候都比較差，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行耐心、細(xì)心的輔導(dǎo)。比如，教師在給學(xué)生批改作業(yè)的過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，先不要急于讓學(xué)生進(jìn)行修改，應(yīng)該先指出錯(cuò)字和別字，然后再在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓他們自己去修正，修改之后再由學(xué)生自己去檢查。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，可以逐漸幫助學(xué)生正確樹立起改正錯(cuò)別字的能力和意識(shí)，有助于促使學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候提升準(zhǔn)確率，在一定程度上幫助教師減輕識(shí)字教學(xué)時(shí)可能產(chǎn)生的一些負(fù)擔(dān)。

五、聯(lián)想識(shí)字

聯(lián)想識(shí)字是一種有效的識(shí)字方法。聯(lián)想識(shí)字主要是通過(guò)分析字的音、形、義，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，并且展開合理的聯(lián)想，逐漸地在大腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的物象，以此來(lái)增強(qiáng)記憶，然后教師再通過(guò)暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的時(shí)候，就會(huì)很自然地在腦海中閃現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的或者是見過(guò)的形近的字、同音字，利于學(xué)生對(duì)新字字形加深識(shí)記，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地區(qū)別使用。

例如，讓學(xué)生回憶生活中的一些情景聯(lián)想識(shí)字。識(shí)“山”字，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去回想一下自己在生活中看到過(guò)的連綿起伏的群山，這樣利于學(xué)生記憶，而且印象還會(huì)很深刻；識(shí)“思”字，回憶起因?yàn)榧Z食很重要，萬(wàn)眾一心都想著把田種好的情景；識(shí)“攀”字，讓學(xué)生去回憶生活中用大手抓著樹林間的雜亂樹葉或藤條向上爬的情景等；識(shí)“秋”字，當(dāng)秋天來(lái)了，回憶樹葉都黃了、落了，看到成熟后金燦燦的禾穗等。通過(guò)聯(lián)想，有效加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)字的記憶。

總之，在以后的識(shí)字教學(xué)中，我們要更加努力地探索識(shí)字教學(xué)的新思路、新方法，讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更加有實(shí)效，讓學(xué)生掌握一些識(shí)字的好方法，不斷提高學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的效率，為提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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