淺談如何提高初中語文課堂教學效率

田維新 （河北省平鄉(xiāng)縣北周章聯(lián)小 054500）

在當今新課程改革大潮的影響下，語文課堂教學發(fā)生了很大的變化，教師大都改變了以往灌輸式的教學模式，開始采用新的教學方法。但在這一過程中，因缺乏經(jīng)驗，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，導致課堂教學出現(xiàn)了看似熱鬧實則效率低下的尷尬現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)狀，我們?nèi)绾尾拍苷嬲纳普Z文課堂教學，提高語文教學效率呢？針對此問題，筆者提出了以下建議。

一、制定有效的教學目標，以確保課堂教學順利進行

有效的教學目標是保證課堂教學順利進行的重要前提。新課程標準對語文教學的目標提出了更明確的要求。一方面，教師應重視三維目標的設置，除了要明確知識目標外，也要重視能力目標和情感目標的制定，促進學生綜合能力的發(fā)展；另一方面，教師在制定語文教學目標時應做到明確、準確，即在一篇課文中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，應著重訓練聽、說、讀、寫中哪一項能力，并要達到什么程度等，在課前都應盡量細化，明確到位。就某篇課文（某個教學主題）而言，教師要從教學目標的三個維度、教學設計的三條主線（教師、學生、教材）、課堂練習的三個層次等方面做詳盡闡釋，看是否體現(xiàn)了教學目標的多元化、是否抓住了教學設計的三條線、是否對不同層次學生設計了有針對性的課堂練習。

二、采取多種方法，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生對語文有了興趣，他們就會主動參與到教學中來，反之，就會厭學，甚至放棄語文。因此，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)。那么，初中語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）巧妙設計導入，激發(fā)學生的學習興趣

教學之道，貴在善導。一個成功的導入，能讓課堂幻化成課文中的各種意境，激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們要重視導入的設計。具體來說，導入的方法有很多，如故事導入、謎語導入、懸念導入等，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，選擇合適的導入方式，巧妙組織自己的語言，導入新課，吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生期待心理，迫不及待地進入新課的學習中去。

（二）體驗成功，激發(fā)學生的學習興趣

每個人都渴望成功，學生也不例外。每當學生在學習上取得進步，得到老師的肯定與表揚時，他們都會非常高興、興奮，反之，則會無精打采，對什么都提不起興趣，從而產(chǎn)生厭學心理。由此可見，讓學生體驗成功的重要性。初中語文教學中，教師要想方設法為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的體驗成功的機會，讓每一個學生都獲得成功，體驗到成功的快樂，從而對自己的學習充滿信心，更積極地投入到學習中去。

除上述之外，激發(fā)學生學習興趣的方法還有很多，只要我們結合教學實際，科學選用，就一定能激起學生的求知欲望，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學習中去。

三、引導質(zhì)疑，喚醒學生的創(chuàng)新思維

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是創(chuàng)新思維的起點，問能使學生學得主動，問能使學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。初中語文教學中，教師應多給學生創(chuàng)造機會，多給學生質(zhì)疑的時間和空間，允許學生隨時提問，以最大限度地喚醒學生的創(chuàng)新思維。如在《中國石拱橋》的教學中，按照教參按部就班地上課未嘗不可，但有細心的學生發(fā)現(xiàn)了其中的問題：有些橋墩竟不在一條直線上，問題一經(jīng)提出即在學生中引起了激烈的討論。雖然這個問題他們并不能解釋清楚，但至少他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，“變被動接受”為“主動探索”。這種讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的教學方式比教師單純講解的效果好得多。實踐證明，在語文教學中通過鼓勵學生質(zhì)疑、釋疑，不僅能深化知識，還能引導學生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，提高了學生的創(chuàng)造力。

四、加強小組合作，提高學生的學習效率

小組合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一，它以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法，促使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而使他們在合作中更好地掌握所學知識。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，還學會了交往，學會了參與，學會了傾聽，學會了尊重他人。然而，目前的語文課堂上合作學習卻頻頻出現(xiàn)問題，合作流于形式，效率低下。對此，我們應如何有效開展小組合作學習，在合作學習中應該注意些什么呢？

（一）合理分組

學生存在個體差異，開展小組合作學習，教師應采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，根據(jù)學生的不同特點，按照4—6人將學生分組。這樣分組，有利于不同水平和具有不同特點的學生在合作中相互促進，實現(xiàn)所有的學生都獲得充分發(fā)展的目的。需要注意的是，小組成員不是固定不變的，教師要結合實際情況隨時調(diào)整，以便讓學生有更寬的交往空間。

（二）明確職責

為了讓小組成員人人有事做，教師應為每一個小組成員安排一個職位，讓他們明確自身職責。如選擇組織能力強、有威信的學生擔任小組長；選擇語言表達能力強的學生擔任匯報員等，從而確保他們?nèi)巳擞惺伦?，都有展示才能的機會。

（三）注意引導和點撥

在合作學習中，教師不應作“壁上觀”，應該是組織者、引導者、參與者、激勵者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。當學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情時，教師要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，不流于形式；當學生思維受阻時，教師要及時點撥，幫助學生排除障礙。

總之，課堂教學是一門藝術、一門學問，我們只有真正走進新課程，樹立以學生為本的教學理念，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，才能提高初中語文課堂教學效率。

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