先學后教，打造歷史高效課堂

張 東 （山東省青島市萊西市馬連莊中心中學 266617）

課堂教學作為學生通過學習獲得相應知識儲備的重要途徑，一直都是學校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前沿陣地。然而，隨著時代的發(fā)展，社會多元化的沖擊在某種程度上影響了越來越多的學生的各種價值觀，枯燥乏味的教學內容也無法滿足生性好動、活潑開朗的學生。其中，尤為突出的便是歷史教學。由于歷史本身的厚重性與刻板性，很大程度上無法引起追求時尚的學生的興趣與愛好，所以選擇更為符合先進潮流，更能調動起學生愛好與興趣的教學方法尤為重要。由此應運而生的“先學后教”理念，適時改變了教學形式不夠多樣化的現(xiàn)狀，使學生更好地參與到教學中來，更好地吸收和掌握了相應的知識。

一、何為“先學后教”

傳統(tǒng)意義上的教學，是教師在課堂講，學生在下面聽，教授完畢后教師留下繁重的作業(yè)，無論學生有沒有興趣，都要面對一大堆的習題練習冊。這其中文綜類科目相對枯燥，而嚴謹性很重的歷史教學更加乏味?！跋葘W后教”是學在教前，先由教師布置相應的學習任務，學生自主學習相應的內容，然后在課堂上，教師智慧地引導學生展示自學情況，讓學生充分享受主體地位、自主學習與成功的喜悅，對學生存在的困惑與問題，則由教師組織大家合作探究，讓學生享受探究的樂趣。這樣可以大大調動學生學習與參與課堂的積極性，比起刻板化的教學模式，學生能更快、更好地掌握自己所學內容，且印象深刻，效益較高。

二、如何理解“先學后教”的意義

“先學后教”教育模式的提出，很大程度上擺脫了為“教育”而教育的模式，落實了學生在教學中的主體地位，激發(fā)了學生學習的主動性，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生動腦思考等各種能力。同時，“先學后教”的理論也推動了現(xiàn)行教育的改革，為教育向“育人”發(fā)展邁出了全新的一步，創(chuàng)造了更多的可能性，擺脫了傳統(tǒng)思想教育的“先學后教”，更加貼合現(xiàn)下培養(yǎng)社會主義人才的大方向，令學生可以更全面地做到自我認知、自主思考。

三、如何“先學”

綜上所述，“先學后教”理念的落實，在各學科教學上都可以起到積極有效的作用，尤其是對相對刻板的教學內容而言。下面我將根據(jù)具體的幾種方法具體闡述“先學”以及“后教”在歷史教學中的落實情況。

（一）確立目標學習

確立目標在整個“先學”環(huán)節(jié)中至關重要，也是整堂教學中的靈魂與精髓所在。目標的確立要明確，并且在整個教學期間不要偏離目標，要系統(tǒng)而有規(guī)劃地分析目標，達成目標。

（二）獨立學習

“先學”的重要任務之一即是學生獨立學習，整個“先學后教”理念的提出也是基于以學生為主體思考衍生出的一種方法。其主要內容是培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學生對疑問進行探究、記錄和思考，推薦學生利用一切有效資源進行獨立分析與探究，充分調動學生學習的積極性。

（三）小組學習

在獨立學習的基礎上，教師可劃分小組對課業(yè)目標進行討論，讓學生相互質疑并解答質疑，進一步加深學生對課題的理解和認知。同時，還要積極開發(fā)學生的思維能力與實踐能力，讓學生在團體中得到正確的自我定位。另外，在小組學習中，還可以打破固有的師生常識，以生為師，進行模擬知識教學，在學習與娛樂期間，樹立學生的自信與認知感。

（四）教師指導學習

“先學”這一教學環(huán)節(jié)中并不是單純的學生自學，而是在教師的相應指導下，明確學習內容，通過完成相應的學習任務，實現(xiàn)教學目標。在這一教學環(huán)節(jié)中，并不是教師明確指導學生怎么去學習，而是通過羅列自學任務來隱晦地指導學生達到學習目標。

四、怎么“后教”

（一）明確教的目標

“后教”先要與“先學”默契銜接，以學習內容、教學環(huán)境以及受眾群體為考量，有機融合學生知識與能力情況、情感態(tài)度與價值觀的現(xiàn)狀以及過程與方法的運用，將教學目標精細化，便于教學過程中的傳授與測試。

（二）準確輔導點撥

教師要充分相信學生自主學習的潛力，密切與學生進行配合與溝通，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。作為問題的一方，教師要鼓勵學生對自己的疑問通過探究做出解答，對于學生模棱兩可的答案給出正確的指導，調動學生參與課堂的積極性，讓學生暢談自己在自主學習中獲得的觀點，傾聽學生在自主學習中的心得體會，從而分析學生對學習內容的掌握以及對學習目標的達成程度。

（三）對學生掌握的知識進行及時強化與提高

根據(jù)學生自學情況與學習能力情況，教師要盡可能增加課堂練習的機會，并且當面對學生上交的作業(yè)進行批示與修改，同時允許學生在課業(yè)理解上與自主學習上存在的差異，鼓勵學生對于相應知識理解的多樣化，并通過正確疏導與講解，使學生更好地認識到理解上的偏差，從而對相應觀點有更深層次的認識。

（四）優(yōu)良的教師素質

“先學后教”對師資的要求相對較高，不但要有扎實的基本功，還要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)。具體來講，教師不僅要善于捕捉動態(tài)教學資源，高效運用現(xiàn)有資源對學生進行正確積極的引導，還要懂得抓住學生的基本情況，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，靈活地將“先學后教”貫徹在課堂教學之上。

五、結語

“先學后教”這一全新的教育模式，在我國當下教育中有著非凡的作用。相對的，將它落實在嚴謹、莊重的歷史教學中，可以很好地調動學生的學習積極性，將原本枯燥乏味的教學氛圍活化、高效化，讓學生對相應的歷史知識有更深刻、更具體的了解。

[1]孫永艷.“先學后教，當堂訓練”模式在小學數(shù)學課堂的實踐與研究[D].魯東大學，2014.

[2]李福中.中學地理“先學后教”模式在教育欠發(fā)達地區(qū)實施策略研究[D].遼寧師范大學，2009.

[3]曾照國.“271”教學模式在中學歷史教學的實踐與思考[D].南京師范大學，2011.