中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

賈悅之 （河北省隆堯縣固城中學(xué) 055350）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣?！闭Z(yǔ)文課本中的每一篇課文都可謂是文質(zhì)兼美的典范，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)涵無(wú)不給人以美的享受，用這些經(jīng)典對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育再合適不過(guò)。如何進(jìn)行審美教育呢？要先搞清什么是美育。18世紀(jì)德國(guó)著名浪漫主義劇作家、美學(xué)家席勒在他的《美育書簡(jiǎn)》中曾說(shuō)：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務(wù)?！痹谡Z(yǔ)文課上進(jìn)行審美教育，就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)等教學(xué)過(guò)程，教育學(xué)生感知、理解、鑒賞美好的事物或情感，進(jìn)行美的創(chuàng)造，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使其形成崇高的審美理想。也就是說(shuō)，憑借教材中一篇篇美文來(lái)讓學(xué)生感知、欣賞文章中以及生活中的各種美，如美麗的風(fēng)景、美好的人性、美好的情感、美好的生活等。下面，筆者談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何進(jìn)行審美教育。

一、在誦讀中感知自然美

教材中有許多描寫美麗的自然風(fēng)光的作品，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》和《社戲》等，還有許許多多的古詩(shī)詞。讀這些文章中所描述的美麗的風(fēng)景，在今天空氣污染嚴(yán)重、霧霾重重的環(huán)境下就顯得尤為重要。文章中的美景可以讓學(xué)生感受到碧水藍(lán)天、綠葉紅花。

誦讀課文是體驗(yàn)情感的有效方法之一，反復(fù)誦讀課文可以感知文中的美麗景色。例如，《春》中作者描寫了江南春天的美景，抒發(fā)了對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。誦讀這篇散文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言的美、情感的美。

《春》在描寫景色時(shí)運(yùn)用了大量的疊詞，既生動(dòng)又親切，把作者對(duì)春的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。如在描寫春草時(shí)，“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，這一句中就連用了三個(gè)疊音詞，“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”形象地寫出了初春萬(wàn)物潛滋暗長(zhǎng)的形態(tài)和小草剛長(zhǎng)出地面時(shí)的顏色及嬌嫩的樣子，讓人感到春草的可愛(ài)。

在文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻和擬人。比喻和擬人手法的運(yùn)用能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，并能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！弊髡哂萌齻€(gè)比喻性排比句式，說(shuō)明春天是新鮮、美麗、具有強(qiáng)大生命力的，作者希望人們踏著春天的步伐去創(chuàng)造美好幸福的生活。

又如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中也有美麗景色的描寫，“碧綠的菜畦”“高大的桑樹(shù)”“紫紅的桑葚”“光滑的石井欄”等構(gòu)成了一幅百草園的美景圖。這里不僅有好吃的，還有好玩的、好聽(tīng)的，讀來(lái)細(xì)想這里的確是孩子們的樂(lè)園。

二、在想象中感受意境美

法國(guó)啟蒙思想家、教育家、文學(xué)家盧梭說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的?！钡拇_如此，想象作為形象思維的一種方式，在感悟文章意境方面起著很重要的作用。教學(xué)中，教師要開(kāi)啟學(xué)生的這種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象，把有限的文字想象成無(wú)邊無(wú)際的美的意境。

意境給人的美是無(wú)窮無(wú)盡的，也是繽紛多彩的。例如，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這個(gè)表面寫景實(shí)為抒情的句子，就有深邃的意境。我讓學(xué)生反復(fù)讀這首詩(shī)，體悟這兩句的意思，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生想象自己就是李白，友人孟浩然和自己在江邊揮手告別，登上小船，小船張帆遠(yuǎn)行，越飄越遠(yuǎn)，然而詩(shī)人仍然站在江邊，望著友人越走越遠(yuǎn)，漸漸地只能看見(jiàn)遠(yuǎn)處的藍(lán)天和滾滾東去的江水。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)把感情寄托在流水之中，整個(gè)畫面顯得蒼茫空闊，詩(shī)人的情感則感人至深。這樣，寫景見(jiàn)情，寓情于景，做到了情景交融，使人讀了以后不禁產(chǎn)生想象，感受到無(wú)窮的余韻。當(dāng)然，學(xué)生想象出的意境不盡相同，但學(xué)生都能感受到美的情境，受到美的熏陶。

三、在賞析中體會(huì)情感美

課本中這些文質(zhì)兼美的范文之所以能夠千古流傳，不僅僅是因?yàn)槊鑼懥嗣利惖木吧?，更重要的是其凝聚了作者的深厚情感和深刻的思想，這些思想影響了一代又一代人。因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受、理解這些美好的情感，讓學(xué)生受到感染，提高其審美水平。

如《有月亮的晚上》一文，語(yǔ)言平實(shí)，記敘、描寫都很樸素，并且所記之事也無(wú)波折，事情極其平常，但其所表現(xiàn)出的師生之間的情誼卻真實(shí)感人，使人產(chǎn)生美好的感覺(jué)。在教學(xué)“踏月上學(xué)”一節(jié)時(shí)，我著重讓學(xué)生閱讀描寫路上美麗景致的段落，讓學(xué)生感受到月夜景色襯托出和諧融洽的師生關(guān)系。在“教室伴讀”一節(jié)中，我著重讓學(xué)生分析天真淳樸的情態(tài)和教師對(duì)學(xué)生親切的態(tài)度，感受師生的心情美。在“高歌散學(xué)”一節(jié)，學(xué)生感興趣的是美麗的歌聲和學(xué)生對(duì)教師的美好的感情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我一直引導(dǎo)學(xué)生去感知、理解文中的各種美的事物和情感，并且引領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在但被大家忽略的美好的情感。

又如朱自清的《背影》，語(yǔ)言和表現(xiàn)的情感都很樸素，所描寫的場(chǎng)面也很平常，并且沒(méi)有一點(diǎn)美景，從表面很難看出這篇散文美在何處。在教學(xué)過(guò)程中，我聯(lián)系生活實(shí)際，先讓學(xué)生回憶一下，自己離開(kāi)家門來(lái)到學(xué)校時(shí)，父母說(shuō)了哪些話，給他們準(zhǔn)備了什么東西，是用怎樣的眼神送他們離開(kāi)家門的，等等。然后，我又講了我上大學(xué)那年秋天的早晨父親為我扛著被褥送我上車的親身感受。學(xué)生帶著這樣的體會(huì)再去讀課文，自然很容易體會(huì)到作者字里行間對(duì)父親的愛(ài)，雖然語(yǔ)言是平淡無(wú)奇的，但感情是真摯的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操，因此教師不能把審美教育當(dāng)成是課堂的“調(diào)味劑”，當(dāng)成是吸引學(xué)生的“特技”，而是必須認(rèn)真徹底地使審美教育進(jìn)行下去。因?yàn)檎Z(yǔ)文既有工具性，又有人文性，人文性就包含情感、意志和思想觀念，因此語(yǔ)文教學(xué)就包含對(duì)學(xué)生的情感和思想的教育，就是要通過(guò)這些充滿正能量的文章培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。在新課程改革的今天，每一位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)里給審美教育留出足夠的空間。

[1]貝學(xué)問(wèn).閱讀教學(xué)，蘊(yùn)含生命的教學(xué)——從散文《綠》的課堂教學(xué)說(shuō)開(kāi)去[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2007（2）.

[2]付秋梅.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]王麗.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)之探究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[4]陳華琴.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[D].蘇州大學(xué)，2010.