淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

趙巧聚 （河北省柏鄉(xiāng)縣教育局教研室 055450）

一、潛心研究文本，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: 語文教學(xué)是學(xué)生、教師與教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。語文課文就是文本，是教學(xué)內(nèi)容的載體。語文課文文質(zhì)兼美，在教學(xué)中教師首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份凝神靜氣地研讀文本、吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確研讀文本，主動(dòng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，教師就要制定教學(xué)目標(biāo)了。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要系統(tǒng)地把握教材，熟練掌握教材內(nèi)容，充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，即知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則，就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位出現(xiàn)偏差，造成語文學(xué)科工具性與人文性的分離。根據(jù)因材施教的原則，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂也要因人而異，對(duì)不同層次的學(xué)生要求其達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，制定出符合學(xué)?，F(xiàn)有條件的教學(xué)目標(biāo)，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

二、改革教學(xué)模式

語文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的對(duì)課文逐句逐段的講解的教學(xué)方式，應(yīng)改為單元整合，增加讀寫交流。教師要把教材內(nèi)容僅僅作為語文教學(xué)的一個(gè)部分，然后增加讀書演講、語文實(shí)踐等內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)更加貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。語文教學(xué)中，每個(gè)年段、每一冊(cè)教材、每一個(gè)單元、每一篇課文、每一個(gè)課時(shí)都要有具體的目標(biāo)，尤其是每一課時(shí)，其是落實(shí)整個(gè)小學(xué)階段教育目標(biāo)的最小單元，應(yīng)該認(rèn)真研究，做到堂堂課目標(biāo)落實(shí)，依靠先進(jìn)的理念、新穎的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、扎實(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文的魅力。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)

語文課堂上有很多教學(xué)難點(diǎn)，比如生字書寫指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、語言表達(dá)等。對(duì)于教師在課堂教學(xué)難點(diǎn)上如何突破的問題，我認(rèn)為應(yīng)必須做到堂堂落實(shí)目標(biāo)，分散任務(wù)，不可集中“眉毛胡子一把抓”。以朗讀訓(xùn)練為例，教師在每節(jié)課都要進(jìn)行指導(dǎo)，可以趁學(xué)生朗讀新課文時(shí)順便指導(dǎo)學(xué)生如何讀，指導(dǎo)要具體一些，形式要多樣一些，讓學(xué)生知道該怎么讀，避免敷衍了事、含糊不清、機(jī)械重復(fù)。又如作文訓(xùn)練，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣和表達(dá)的欲望；緊扣目標(biāo)，基于兒童心理，從兒童的視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；還可基于學(xué)情，采取合理的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生寫得真、寫得像。例如我在執(zhí)教四年級(jí)習(xí)作時(shí)，課前準(zhǔn)備得非常充分，針對(duì)寫作的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，力求貼近學(xué)生實(shí)際，緊扣“問”字，指導(dǎo)學(xué)生將事情寫具體、寫詳細(xì)，把細(xì)節(jié)寫完整。再如語言表達(dá)訓(xùn)練，教師可從講故事入手，通過一句話把故事講清楚，通過一段話把故事講完整，通過一篇文章把故事講生動(dòng)三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較為簡(jiǎn)單、又有實(shí)效的言語訓(xùn)練，讓學(xué)生將語言能力訓(xùn)練和思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，拓寬語文教學(xué)的時(shí)空，給學(xué)生以全新的語文學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、序列化。

四、實(shí)施主題教育

主題教學(xué)就是探究、體驗(yàn)和闡釋主題意義的過程，在這個(gè)過程中，教師既要把對(duì)語言文字的教學(xué)建構(gòu)在具體的情境和理解中，使學(xué)生記憶得更為深刻，運(yùn)用得更加靈活；又要使語文擺脫道德教化的空洞，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自己去感悟。不同于以往的思想教育或者革命口號(hào)，主題是師生一直基于教材所努力尋找的文化主題、哲學(xué)主題，是那些連接著兒童精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”“共振點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”，指向自由、平等、公正、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛等個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值觀。比如《珍珠鳥》一課中的“信賴”、《三打白骨精》中的“向善”，都被作為主題貫穿教學(xué)始終。一旦這些語詞在學(xué)生心中留下印記，其背后的哲思、情感也一并會(huì)收入囊中。如在《畫風(fēng)》一課中，教師就應(yīng)把握低年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用課程資源設(shè)計(jì)感人的情境，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能收獲自信、收獲快樂、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，取得良好的教學(xué)效果。

五、開展小組合作

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見，合作學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。其在形式上有著與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的明顯特征，它首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松、歡快的氣氛中，在活動(dòng)、探索中獲得知識(shí)，提高能力。這要比傳統(tǒng)的手把手教他們“是什么”的教學(xué)方式收到的效果要好得多。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷思考與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，因?yàn)槊恳粋€(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都在與其他小組比賽競(jìng)爭(zhēng)，在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己，從而使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中不斷進(jìn)步，取得了喜人的成績(jī)。

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