微課背景下高職學生自主學習實踐模式探索

文/李琛

微課背景下高職學生自主學習實踐模式探索

文/李琛

摘要：近年來,微課成為潮流的教學方式。對于高職學生而言,微課教學符合其個性學習需求,具有顯而易見的促進效果。

關鍵詞：微課；高職；自主學習

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0146-01

最近幾年,我們邁進了“微時代”,微博、微信、微劇、微電影、微商、微店……相繼呈現(xiàn)于人們的生產(chǎn)生活中,對人們產(chǎn)生不可忽視的影響。于教育界來說,微課成為時下熱門的話題,尤其是在教育部組織舉辦微課大賽之后。微課具有時間緊湊、使用便捷、知識集中、演示直觀等特點,而高職教育的專業(yè)實踐性決定著在高職院校引入微課教學會取得矚目的成績。

一、微課的特征

微課是指用短小的視頻來記載教師的教學過程,這個教學過程多是以一個知識點為主題,也有是關于某一段教學環(huán)節(jié)的。在微課中,教師以多媒體為支撐,精心準備10分鐘以上20分鐘以下的教學活動,然后把視頻上傳到某個網(wǎng)站,利用網(wǎng)絡的便利性,實現(xiàn)學生學習的隨時隨地。

微課具備以下幾個特征：

首先是短小精煉。從時間到內(nèi)容,都體現(xiàn)了“微”這個字。在時間方面,微課把45分鐘的課堂縮短為不到20分鐘。在內(nèi)容方面,微課把一個知識點作為中心或者是呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的一個部分。

其次是目標明確。微課集中于對具體知識點或特定教學環(huán)節(jié)的講授,目標明確、針對性強。于高職院校而言,微課就是針對于專業(yè)設計和項目制作的個別知識點和教學環(huán)節(jié)而展開的。

然后是便于傳播。微課充分利用網(wǎng)絡渠道,實現(xiàn)了資源共享。于教師來說,實現(xiàn)了跨時空的互相交流；于學生來說,實現(xiàn)了不受時地限制的移動學習。教師可以通過網(wǎng)絡交流,改進自己的教學；學生可以通過微課,補充不足、超前學習、加深記憶、促進理解。

二、微課于高職學生自主學習的優(yōu)勢

1.富有趣味性

因為高職學生比較情緒化、心境浮躁、注意力不集中且知識水平相對有限、課堂表現(xiàn)力差,所以普通的課堂教學難以穩(wěn)定學生的心理,對學生進行知識的有效傳輸。微課則不然,教師設計微課時,站在學生的角度,在微課的趣味性上狠下功夫,并且把深刻的原理闡述的簡單、直觀,能夠充分吸引學生的注意力,調(diào)動學生學習的主動性。微課的設計特點符合了高職學生的認知性質(zhì),有利于學生流連忘返地不斷點擊,進行自發(fā)學習。

2.具有學習價值

高職院校的微課可謂是麻雀雖小五臟俱全,在短短的十多分鐘,既有理論方面知識點的精研細講,又有專業(yè)實踐的直觀教學。彌補了課堂教學不能俱細的欠缺,對課堂教學進行了豐富補充；部分程度上填補了專業(yè)實踐課缺少動手操作的巨大漏洞,使學生身臨其境地體驗實踐過程。學生能夠深刻感受到微小的價值,了悟微課的意義,進而主動地點擊電腦或手機,進行基礎課和專業(yè)課的學習。

3.時間地點相對自由

微課可以在教學活動的各個時間段被引入教學中,很多教師在課堂中直接使用微課資源,給學生播放視頻,但教師應注意恰當?shù)剡\用,并不是所有的微課都適用于課堂之中,更不能用視頻教學取代整個課堂活動。其實,微課的特征使其更加適用于課前或課后學習。課前,學生通過微課進行預習,了解課程相關內(nèi)容,以促進課堂學習及課上的師生討論。課后,學生通過微課進行鞏固,對課堂上不明白或有疑問的地方進行重新審視。

4.拓展實踐教學

高職院校本應是實踐教學為主,以為學生短時間內(nèi)就業(yè)打下基礎。目前的教學現(xiàn)狀卻是理論為主、缺少實踐,只有最后半學年的實習鍛煉,可是若平時不動手操作,幾乎沒有企業(yè)愿意接收零實踐經(jīng)驗的實習生。

對于缺少項目又和企業(yè)脫鉤的高職院校,只能通過微課這條途徑。在制作微課時,教師以某個流程為切入點,可以自己尋找器械邊操作邊講解,或者是去工廠企業(yè)實地錄影,在后期配上自己的語音說明。如此,即使學生沒有參加實踐,也會對操作有直觀的印象,比干巴巴地講解要有效果。

5.脫離了教師的影響

在課下進行學習,擺脫了教師的陰影,使學生從教師強迫學習的反抗心理扭轉(zhuǎn)過來,自愿并且熱情地投入到微課之中。高職學生的情緒化和逆反心理往往比同齡的其他人強,在教師的高壓下進行的課堂學習有時會沒有任何收獲。而一旦離開了教師的緊箍咒,學生就有了學習的需求性和迫切性,微課就在此時起到了關鍵作用,為學生提供教師課堂上所講的內(nèi)容,并且細化而且簡單,只需要多花費一點時間。

三、微課的設計

為了方便學生自主學習,微課制作時,教師需注意以下兩個方面：

1.知識點的選取

10多分鐘的時間只能夠闡述一個知識點或一個教學環(huán)節(jié),如果還涉及其他內(nèi)容,則需多準備一節(jié)微課。因為多涉及內(nèi)容會占用原本授課題材的時間,使得說明不夠詳盡,從而降低微課的內(nèi)容質(zhì)量,影響學生的自主學習。

教師在選擇知識點時,一定要以價值為準則,不要因為想嘩眾取寵,就在一些沒有教學價值的內(nèi)容上做表面的功夫,這不僅削弱了微課的整體水平,也會影響學生對微課價值的認識。

2.課程的設計

微課的目標是讓學生在注意力集中的時間內(nèi)學到重要的知識,所以在微課設計時,教師需要做到趣味導入、層層推進、由淺入深、概括總結。在一開始抓住學生的眼球,然后步步深入、闡發(fā)知識點,最后做邏輯小結。

在內(nèi)容的安排上,微課的開始需對設計者姓名、單位、微課主題、教學目標有一個介紹；在微課的結尾,需要布置一定的相關練習,以讓學生鞏固微課內(nèi)容,促進學生思考。

微課是在新媒體環(huán)境下應用而生的新教學模式,打破了教學時空的阻礙,有利于學生自主學習。于高職院校而言,它提高了學生的學習興趣,強化了學生的實踐學習,是一種符合學生學習特點的教學。然而,微課畢竟還處在起步階段,教師必須保持理性,處理微課設計中的種種問題。

(作者單位：湖南工藝美術職業(yè)學院)

參考文獻：

王國川.“微課”推動職業(yè)教育課程改革.中國培訓.2014,(10)