拋錨式教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

文/張燕雯

拋錨式教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

文/張燕雯

摘要：拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義理論影響下的一個(gè)較為成熟的教學(xué)模式,在一定的情境下,用“錨”來確定一個(gè)真實(shí)的問題,旨在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)解決這一問題,達(dá)到對知識(shí)的建構(gòu)。本文用實(shí)例探討了拋錨式教學(xué)在高職口語課堂的運(yùn)用,總結(jié)了其優(yōu)勢和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；高職英語口語教學(xué)；情境

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0138-01

1.引言

高職英語口語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備良好的英語交際能力,為職業(yè)發(fā)展提供助力。但現(xiàn)實(shí)是高職學(xué)生畢業(yè)后英語水平依舊薄弱,甚而因此丟掉了寶貴的工作機(jī)會(huì)。面試時(shí)幾句簡單的英語都說不好,已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象。反思這一問題,其實(shí)口語教學(xué)完全可以拋開死記硬背和對話演練這樣的老套路,換一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣,改善教學(xué)效果的模式。建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)無疑是一劑良方。

2.對拋錨式教學(xué)模式的理解

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過程,而是主動(dòng)的意義建構(gòu)的過程。在一定的情境下,學(xué)生與他人交流,利用各種材料,結(jié)合自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),對所學(xué)的東西進(jìn)行建構(gòu)。拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義影響下的一種較為成熟的教學(xué)模式。它以真實(shí)事件或案例為“錨”,在錨拋出后,教學(xué)就以解決這一真實(shí)的問題為目的而展開。教師不需要滿堂灌,變?yōu)橐I(lǐng)者和協(xié)助者,在學(xué)生需要時(shí)出現(xiàn),最后給予恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評價(jià)即可。而學(xué)生也一改被動(dòng)聽講的地位,成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,在解決問題的過程中收獲知識(shí),得到鍛煉。拋錨式教學(xué)一般分為5個(gè)步驟,創(chuàng)設(shè)情境,確定問題,自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),效果評價(jià)。這個(gè)學(xué)習(xí)模式中,教師需要注意問題的設(shè)定,即拋出合適的“錨”。高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn),比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng),較低的自我評價(jià),這些都是負(fù)能量的特點(diǎn)。另一方面他們又希望英語學(xué)習(xí)的難度有所降低,能讓其有能力和信心參與,通過努力有所進(jìn)步,得到老師和同伴的認(rèn)可。因此,在設(shè)定問題時(shí),既要有真實(shí)性,能讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的意義,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又要考慮他們的英語程度,盡量做到讓學(xué)生“蹦一蹦,夠得著”,給其釋放正能量的機(jī)會(huì)。

3.拋錨式教學(xué)與高職英語口語教學(xué)的契合點(diǎn)

筆者從事英語口語教學(xué)多年,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的口語學(xué)習(xí)存在兩個(gè)大的問題,其一是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較低,口語學(xué)習(xí)更是被學(xué)生認(rèn)為難度太大,經(jīng)常在課堂上要求老師說漢語。其二是不知什么情境下用什么語言才恰當(dāng),對英語沒有敏感性,也缺乏用英語交流的機(jī)會(huì)。而拋錨式教學(xué)恰好需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)語境,一個(gè)亟待解決的真實(shí)問題。這個(gè)情境下的真實(shí)問題一方面激發(fā)學(xué)生的興趣,促使其主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)(手機(jī)可用校園WIFI),教材教師輔導(dǎo),同伴交流等途徑主動(dòng)搜索出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)方法,另外學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中可切身體會(huì)什么樣的情境下用什么表達(dá)。此外,拋錨式教學(xué)不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí),在解決問題的過程里,學(xué)生可以利用豐富的資源進(jìn)行建構(gòu)。這些都促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料很豐富,教師的微課,學(xué)習(xí)指導(dǎo),英語聽力和視頻材料,自測題等都可供學(xué)生參考。

4.拋錨式教學(xué)的實(shí)施——以promoting products為主題的口語課為例

1)創(chuàng)設(shè)情境。這課的主題為推銷產(chǎn)品。遵循拋錨式教學(xué)的原則,教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)性和復(fù)雜性兼?zhèn)涞娜蝿?wù),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),完成知識(shí)建構(gòu)。日常生活和商務(wù)環(huán)境中,推廣產(chǎn)品是個(gè)常見的真實(shí)的情境,容易找到情境設(shè)定的資源。筆者讓學(xué)生搜集了各種brochure,網(wǎng)絡(luò)上的產(chǎn)品推廣案例,做了簡單的總結(jié)并播放了一小段推廣產(chǎn)品的視頻,促進(jìn)學(xué)生對情境的理解。

2)確定問題。這一環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一步。問題的確定需符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和英語程度,同時(shí)又能兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生,做到各取所需。問題設(shè)定比較有開放性,并沒有統(tǒng)一的正確答案,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。假設(shè)有一個(gè)產(chǎn)品推介會(huì),廠商需要做一個(gè)演講,之后會(huì)有商家咨詢環(huán)節(jié),向廠商提問。請學(xué)生回答需要談及產(chǎn)品的哪些方面,優(yōu)勢方面怎樣說明,廠商會(huì)問哪些問題,怎么樣回答。這些用英語怎么表達(dá)。

3)自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。教師只給線索,不給答案。學(xué)生自己研究課本中相應(yīng)的內(nèi)容,探索問題的答案。課本里詞匯,句型可用,另外網(wǎng)絡(luò)上的資料也可以收集利用。學(xué)生遇到問題,教師可適當(dāng)推薦一些好的英文網(wǎng)站,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在分組時(shí)候注意搭配程度較高和較低的學(xué)生,并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言任務(wù)。筆者觀察發(fā)現(xiàn),平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生一旦接受了任務(wù),態(tài)度會(huì)有很大改觀。在合作,交流的過程中,不同觀點(diǎn)的碰撞能激發(fā)出學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力。這個(gè)環(huán)節(jié)對高職學(xué)生很有促進(jìn)作用,尤其是程度較差,自我評價(jià)較低的學(xué)生。以往單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)“迫使”學(xué)生積極參與討論,為解決問題向同伴和教師學(xué)習(xí),不斷改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,來完成自己的建構(gòu)。

5)效果評價(jià)。圍繞問題展開的討論結(jié)束后,每個(gè)小組都要上臺(tái)presentation.盡可能讓每位組員承擔(dān)一部分演講任務(wù),有展示自己的機(jī)會(huì)。這對程度較低的學(xué)生更為重要,會(huì)大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師在每組發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。并請學(xué)生互評,最后推選兩個(gè)最優(yōu)組。教師不只評價(jià)英語知識(shí)的學(xué)習(xí),其他方面,比如認(rèn)知能力,創(chuàng)新能力,合作交流能力,學(xué)習(xí)態(tài)度等的評價(jià)也很有意義,能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.拋錨式教學(xué)帶來的啟發(fā)和反思

拋錨式教學(xué)的實(shí)施讓筆者認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的口語學(xué)習(xí)不是僵化被動(dòng)的,完全可以讓以往一潭死水的口語課堂變得充滿活力。選好一個(gè)“錨”,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,營造一個(gè)平等,開放的學(xué)習(xí)氛圍,每人都有機(jī)會(huì)發(fā)言,自評互評和教師評價(jià)都是多元化的,學(xué)生會(huì)愛上口語學(xué)習(xí)。當(dāng)然對于教師而言,如何掌控課堂,如何設(shè)定恰當(dāng)?shù)腻^,如何扮演好學(xué)習(xí)幫助者的角色也是值得深思的問題。

(作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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