以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)建全真環(huán)境高校設(shè)計(jì)教學(xué)

蔣之煒

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)建全真環(huán)境高校設(shè)計(jì)教學(xué)

蔣之煒

針對(duì)現(xiàn)行高校設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn),以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與方法上進(jìn)行創(chuàng)新,通過(guò)全真環(huán)境的營(yíng)建，使高校設(shè)計(jì)教學(xué)更多地貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 過(guò)程評(píng)價(jià) 全真環(huán)境 設(shè)計(jì)教學(xué)

一、引言

當(dāng)前高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求之間仍然存在矛盾和沖突，原因在于產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響，而反映到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)體系上，其結(jié)果往往表現(xiàn)為在整體上藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏實(shí)踐的支撐。理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中也具有較大的比重，但在教學(xué)中缺乏實(shí)際的項(xiàng)目或案例來(lái)運(yùn)用和檢驗(yàn)這些理論，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境、條件、技術(shù)支持和指導(dǎo)來(lái)對(duì)其加以支撐，因而無(wú)法使學(xué)生形成具體和感性的認(rèn)知，只有空洞的理論外殼，缺失了真實(shí)的設(shè)計(jì)能力，同樣導(dǎo)致簡(jiǎn)單地復(fù)制和模仿，實(shí)際設(shè)計(jì)能力得不到提高。因此，必須結(jié)合自身特色，引入實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或案例，構(gòu)建全真的市場(chǎng)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的設(shè)計(jì)氛圍，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中將設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐真正有效地結(jié)合起來(lái)。

二、高?，F(xiàn)行設(shè)計(jì)教學(xué)概述

1.教學(xué)體系的特點(diǎn)

充分考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)講解案例和項(xiàng)目實(shí)踐豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以多媒體影像結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用等多種教學(xué)方法改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高知識(shí)傳授的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。并且，根據(jù)學(xué)科和教材建設(shè)需要，編寫一體化、多媒體有機(jī)組合的分模塊、多層次教材，并對(duì)所引入的實(shí)踐項(xiàng)目和案例進(jìn)行改編，作為配套教材構(gòu)成課程建設(shè)的組成部分。

2.教學(xué)模式與環(huán)境

根據(jù)傳遞—接受教學(xué)模式的特征描述 （何克抗，2011.5），課堂教學(xué)活動(dòng)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的組成部分，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生并對(duì)他們給予指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生思考教師所傳授的內(nèi)容。雖然其中一些互動(dòng)交流存在于教師和學(xué)生這兩者之間，但從過(guò)程性上來(lái)看，更多的主要是依賴教師的講解，而學(xué)生的角色基本是被動(dòng)式的接受，單向的信息傳輸是這種模式的顯著特征。

目前許多高校實(shí)驗(yàn)室配備的硬件設(shè)施已較為先進(jìn)并趨于完善，符合教育行政管理部門的標(biāo)準(zhǔn)，能夠提供大多數(shù)實(shí)踐課程所需的功能，滿足操作實(shí)習(xí)的基本要求。特別是一些條件優(yōu)良的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（基地）只在有領(lǐng)導(dǎo)檢查工作或視察時(shí)才予以開(kāi)放，其他時(shí)間基本是鐵將軍把門，閑人莫入。許多實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了繁瑣的使用手續(xù)，并且受制于人員經(jīng)費(fèi)，學(xué)校亦不可能為所有實(shí)驗(yàn)室定崗定編管理人員，因而使用非常不便，無(wú)法讓學(xué)生充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，事實(shí)上造成了實(shí)驗(yàn)室的大量空置，浪費(fèi)了寶貴的設(shè)備投資。

三、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)建全真環(huán)境教學(xué)模式

采用專業(yè)的整體分析和描述，將課程內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的分解和設(shè)計(jì)，這種典型工作任務(wù)分析的方法是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特征。即分析實(shí)際工作任務(wù)，歸納整合出典型的工作過(guò)程，以學(xué)習(xí)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和流程的整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分。目的是通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)建立學(xué)生系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)運(yùn)作認(rèn)知并建立團(tuán)隊(duì)合作（Teamwork）意識(shí)與行為法則。結(jié)合浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院展示設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，課題組進(jìn)行了這方面的研究與探索。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的全真模擬

在項(xiàng)目進(jìn)度的控制、制定和實(shí)施上，應(yīng)考慮教學(xué)周期并結(jié)合項(xiàng)目委托方限定的時(shí)限保持基本同步，部分內(nèi)容可作為延展設(shè)計(jì)部分延伸至課程以外后續(xù)深化。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于導(dǎo)向、信息、計(jì)劃、實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各小組分階段介紹展示其方案成果,教師與學(xué)生之間通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)和分析優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善方案。項(xiàng)目方案在獲得客戶代表和指導(dǎo)教師雙方的共同認(rèn)可后,各小組可以進(jìn)行完稿的制作，并將整個(gè)項(xiàng)目操作過(guò)程記錄下來(lái)。之后，每個(gè)小組在方案完成后,將本組的方案及設(shè)計(jì)依據(jù)向客戶（或教師）進(jìn)行陳述,講解設(shè)計(jì)過(guò)程并作出材料預(yù)算和報(bào)價(jià)。至此，設(shè)計(jì)人員從接受任務(wù)到完成項(xiàng)目、交付客戶的全過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到了全真模擬，其中各個(gè)子項(xiàng)目則綜合穿插了所涵蓋的基本知識(shí),教師也不再枯燥地講解理論知識(shí)。①

2.過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)

全真環(huán)境下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是基于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程評(píng)價(jià)的核心是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中的差異，尊重個(gè)性的發(fā)展；重點(diǎn)是對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性所采用的相應(yīng)措施的評(píng)價(jià)，從而形成新的繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

這里，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心由傳統(tǒng)的“結(jié)果”導(dǎo)向向“過(guò)程”導(dǎo)向轉(zhuǎn)化，初步設(shè)計(jì)思路、小組討論、分階段的設(shè)計(jì)草案和圖紙的改進(jìn)措施、建模能力等都囊括在評(píng)價(jià)內(nèi)容之中。其目的是為了加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是旁觀者，逐步形成以教學(xué) - 學(xué)習(xí) - 評(píng)估為特征的更為合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。主要包括：(1)確定人選。以3－4人為一個(gè)設(shè)計(jì)小組，模擬項(xiàng)目運(yùn)行。(2)明確分工。教師與項(xiàng)目委托方代表共同擔(dān)任項(xiàng)目評(píng)價(jià)或考核者，把握設(shè)計(jì)過(guò)程及質(zhì)量等；小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排成員工作，確定展示方案的人選；展示前形成文字資料，防止考慮不周或者上臺(tái)緊張而闡釋不清楚。(3)規(guī)定紀(jì)律。規(guī)定每組在展示方案時(shí)，可以延遲評(píng)判、自由暢談，但不得惡意詆毀。(4)安排進(jìn)程。方案準(zhǔn)備階段；展示階段；方案討論、學(xué)習(xí)、總結(jié)階段。②

四、全真環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式的特色

1.雙軌制全真教學(xué)

依托學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和和硬件力量，采取校內(nèi)教師（包括理論教師和實(shí)訓(xùn)教師）和企業(yè)專家（或設(shè)計(jì)師）共同授課，分工講解；校內(nèi)教師講授理論為主，企業(yè)專家分析案例為主。通過(guò)這種全真環(huán)境下的雙軌制設(shè)計(jì)教學(xué)形式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念更切合實(shí)際需要，而不是天馬行空，華而不實(shí)。

圖1 全真環(huán)境下的雙軌制設(shè)計(jì)教學(xué)

2.課程作業(yè)與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合

作為商業(yè)（或準(zhǔn)商業(yè)性質(zhì)）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案與傳統(tǒng)教學(xué)的課程作業(yè)之間存在著顯著的差異，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)者和時(shí)效性要求等方面。

課程作業(yè)與項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)結(jié)合的實(shí)質(zhì)意義在于，可以通過(guò)完整的過(guò)程，在全真環(huán)境下有效地訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)中的商業(yè)運(yùn)作意識(shí)和全局觀念，培養(yǎng)其個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作相協(xié)調(diào)的意識(shí)，使其盡早地具備職業(yè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3.二元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

全真環(huán)境下的雙軌制設(shè)計(jì)教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系不再是單一的以教學(xué)大綱規(guī)定的考核指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不是課程計(jì)劃指標(biāo)的簡(jiǎn)單匯總，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力的綜合指標(biāo)的反映。其形式可以是課程理論學(xué)分加項(xiàng)目實(shí)踐分，或是項(xiàng)目實(shí)踐分在課程學(xué)分中占據(jù)相應(yīng)比例，或是課程理論與項(xiàng)目實(shí)踐共同構(gòu)成課程學(xué)分等；同時(shí)，課程考核的實(shí)施主體也由單一的任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇握n教師與項(xiàng)目委托方專家共同參與。這種二元化的課程評(píng)價(jià)體系，可以更為真實(shí)和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

全真環(huán)境下的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的意義體現(xiàn)：

1.理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

商業(yè)性設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)中后，項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)中相應(yīng)地融入了課程教學(xué)中的各部分內(nèi)容，理論知識(shí)點(diǎn)能夠在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到掌握和融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力也在這個(gè)過(guò)程中得到檢驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，并且更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教與學(xué)的過(guò)程更加緊密，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.培育職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中被賦予了多重角色，兼具大學(xué)生和設(shè)計(jì)師的雙重身份，業(yè)務(wù)規(guī)則、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神對(duì)其有著更多的約束，學(xué)生的思想和行為也潛移默化地在無(wú)形中產(chǎn)生著影響，作為一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)也在這一全真環(huán)境下孕育起來(lái)，而單純的課堂教學(xué)恰恰無(wú)法做到這一點(diǎn)。

3.融合專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)一方面充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，其豐富和可持續(xù)的教學(xué)和實(shí)踐資源，為教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和專業(yè)建設(shè)的提升發(fā)展提供了可能；另一方面，在這一過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)和尋找市場(chǎng)需求，專業(yè)建設(shè)根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改善，為減少兩者的脫節(jié)現(xiàn)象提供一種行之有效的途徑。

4.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐盡早地接觸真實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)案列，充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)人才在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的成長(zhǎng)歷程，重視自身思想和專業(yè)技能上的素質(zhì)培養(yǎng)，為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備，為自己儲(chǔ)備更多和更有力的優(yōu)勢(shì)籌碼，從而在日后激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。同時(shí)，學(xué)生和企業(yè)在教學(xué)和實(shí)踐的對(duì)接過(guò)程中，無(wú)形中進(jìn)行了雙向考察和選擇；這一過(guò)程也為企業(yè)甄選優(yōu)秀學(xué)生、物色設(shè)計(jì)人才和儲(chǔ)備潛在設(shè)計(jì)資源提供了契機(jī)。

注釋：

①劉俊霞.學(xué)習(xí)領(lǐng)域－行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué) -IHK(德國(guó)工商業(yè)行會(huì))畢業(yè)考試認(rèn)證與三者之間的關(guān)系[J].中國(guó)建設(shè)教育，2008(3)：46-47.

②李雪霞.“頭腦風(fēng)暴法”在設(shè)計(jì)實(shí)踐課中的實(shí)施過(guò)程及其優(yōu)化[J].科技信息，2010(23)：294-295.

[1]Cruz, érika Mayumi Kato;Segatto,Andréa Paula.Technological processes of communication in cooperation university-enterprise：studies of cases in Paraná federal universities,Revista de Administra Contemporanea,2009,No.3,Vol.13

[2]張旗.臺(tái)灣地區(qū)科技類高校實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)與啟示——以藝術(shù)設(shè)計(jì) 專 業(yè) 為 例 [A]，JunHu，Proceedings of2010Second International Conference on E-Learning,E-Business,Enterprise Information Systems,and E-Government(EEEE2010),IERI,USA,Volume2[C];2010

[3]蔡群英，黃鎮(zhèn)建.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版)，2013（18）.

[4]高早亮，王寶君，夏宏嘉，龐博. 基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)類課程多元化考核研究[J].山西建筑，2013(17).

[5]屈玉霞，張曙光.高職院校專業(yè)理論課過(guò)程性評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)高教研究，2013(3).

作者單位：浙江理工大學(xué)

★注：浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助： (項(xiàng)目編號(hào)：Y201430694校內(nèi)編號(hào)：14156023-F)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教學(xué)校企合作研究。