高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

趙中洋

【內(nèi)容摘要】實(shí)驗(yàn)課程是高中物理中非常重要的組成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的一個(gè)很好的平臺(tái)。教師要有意識(shí)的豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，實(shí)驗(yàn)課堂上要盡可能的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，讓大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好的發(fā)揮自己的思維，提出自己的想法與觀點(diǎn)。在激烈的思維碰撞中不僅能夠讓大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的領(lǐng)會(huì)，這也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力提升的一個(gè)很好的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中有很多可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法與途徑，教師要靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，要多設(shè)計(jì)各種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，要組織更多讓學(xué)生積極參與的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生的自主探究還是學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這些都非常有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并且能夠極大的提升實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的教學(xué)主體性通常都得不到體現(xiàn)，教師往往是課堂上的絕對(duì)主體。在這樣的前提下學(xué)生不僅對(duì)于課堂教學(xué)缺乏參與的熱情，大家的思維也得不到有效鍛煉。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，并且要讓大家多就問(wèn)題提出自己的思考與質(zhì)疑。這些都是很有價(jià)值的教學(xué)資源，問(wèn)題的探究中也能夠極大的促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力的形成。在這樣的教學(xué)過(guò)程中才能夠保障學(xué)生有更多收獲。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多的設(shè)計(jì)那些具有針對(duì)性和典型性的問(wèn)題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這也會(huì)讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中因?qū)嶒?yàn)過(guò)程結(jié)果與自己所猜想的不一致而產(chǎn)生疑問(wèn)，這都會(huì)極大的激活學(xué)生的思維，深化大家對(duì)于問(wèn)題的探究。如在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，教師可以提出“速度大，加速度一定大嗎？”的問(wèn)題，學(xué)生間會(huì)產(chǎn)生各種不同的意見(jiàn)。隨著問(wèn)題的提出，這對(duì)這個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊仓饾u明朗，而通過(guò)師生共同分析演示實(shí)驗(yàn)，間接將思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，這將會(huì)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察分析能力和創(chuàng)造力。

二、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生們提供更為充裕的學(xué)習(xí)空間，并且要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式更為多樣化，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很重要。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容靈活的對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一些調(diào)整，可以改變實(shí)驗(yàn)的形式，適當(dāng)?shù)膶⒔處煹难菔緦?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)來(lái)探尋最后的結(jié)論。這些都能夠極大的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體性，并且會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來(lái)有效推動(dòng)。

如在機(jī)械能守恒定律的教學(xué)中，為使學(xué)生能夠進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可以設(shè)置DIS實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式了解擺錘在運(yùn)動(dòng)中的機(jī)械性能的變化規(guī)律。在此實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，勢(shì)能與動(dòng)能的變化正好相反，勢(shì)能減小，動(dòng)能增加，而機(jī)械能的變化則是一直逐漸減小的。學(xué)生有了更深一步探究的欲望，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)機(jī)械能的減小都非常接近，不少學(xué)生都猜出這可能是空氣阻力造成的，教師不要急著給學(xué)生答案，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。這便是一個(gè)非常靈活的教學(xué)過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，大家的創(chuàng)造力也很好的在實(shí)驗(yàn)中得到了培養(yǎng)。

三、深化物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)新

想要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)新。課本中的很多實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單，操作過(guò)程也不復(fù)雜。教師可以讓學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)部分知識(shí)有良好掌握的前提下創(chuàng)設(shè)一些課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這首先是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種考察，同時(shí)，這也是對(duì)于學(xué)生探究能力以及創(chuàng)造力的一種良好培養(yǎng)。這樣的實(shí)驗(yàn)還能夠極大的吸引學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生更好的體驗(yàn)到物理課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教師可以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容，在有條件的情況下，可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，可設(shè)計(jì)“不同速度的列車(chē)行駛中容器內(nèi)液面傾斜的角度”實(shí)驗(yàn)?？梢越o學(xué)生準(zhǔn)備玻璃盒、清水、刻度尺等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生攜帶實(shí)驗(yàn)器材分別乘坐地鐵和高鐵，觀察玻璃盒中清水在高鐵和地鐵啟動(dòng)和到站后的液面傾角。由于高鐵在啟動(dòng)加速和到站減速時(shí)的加速度較小，因此雖然它速度較地鐵快很多，但在啟動(dòng)和到站時(shí)較地鐵更為平穩(wěn)，從而使學(xué)生明確加速度與速度的區(qū)別。這是一個(gè)非常有意思的探究性實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中極大的體現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，這也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)更好的理解與掌握。