用角色換位法提高班主任教育預(yù)期效果

賈冬蕾

【內(nèi)容摘要】本文就班主任嘗試以學(xué)生角色身份活化教育方法為論述要點(diǎn)，闡述心理干預(yù)指導(dǎo)和因勢(shì)轉(zhuǎn)化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣品質(zhì)的促進(jìn)作用。班主任運(yùn)用換位思考方式了解學(xué)生、幫助學(xué)生，對(duì)轉(zhuǎn)變教育方式和促進(jìn)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展具有正面遷移意義。

【關(guān)鍵詞】班主任 教育預(yù)期 角色

“一切為了孩子”是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。作為教育者倘若從學(xué)生的所思所感所為中發(fā)現(xiàn)問題，定會(huì)有更多的感知體驗(yàn)。特別是對(duì)后進(jìn)生，尤其需要一定的心理干預(yù)和因勢(shì)利導(dǎo)，“防止他朝著壞的方向滑得更遠(yuǎn)。”走進(jìn)學(xué)生，了解他們?cè)竿托枨?，主?dòng)和他們溝通交流，能在贏得尊重與信任的基礎(chǔ)上拉近師生之間的距離。通過角色互換方法活化教學(xué)模式，能使得教育變得更富有人文關(guān)懷性，更加沉著、冷靜、和諧。

一、案例回放

小A是我們班一個(gè)調(diào)皮的男孩子，在班級(jí)里與同學(xué)追逐打鬧是常有的事情，為此我頭疼不已。但是剛開始接觸這個(gè)學(xué)生的時(shí)候我只是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳式的疲于應(yīng)付。今天又和哪個(gè)同學(xué)發(fā)生矛盾了，打了人家一頓。于是把他帶到辦公室好好教育一通，他也保證不再犯同樣的錯(cuò)誤。隔個(gè)幾天他的手又癢了，又和一個(gè)學(xué)生打了一架。這樣經(jīng)過了一個(gè)月，我有點(diǎn)困惑了：怎么回事呢？我警覺了，和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)行了很深入的交談，想方設(shè)法了解他這種頗具攻擊性的行為產(chǎn)生的深層次的原因。后來我認(rèn)為了解清楚了，家長(zhǎng)也表達(dá)了急切的愿望，希望我能夠幫到這個(gè)孩子。此時(shí)，我的教育預(yù)期就是希望以我的行動(dòng)干預(yù)能夠幫助小A克服這種愛動(dòng)手打鬧習(xí)慣。這種愿望太強(qiáng)烈了，導(dǎo)致我犯了錯(cuò)誤。那天我進(jìn)班級(jí)找學(xué)生交代問題，突然發(fā)現(xiàn)小A又和一個(gè)男同學(xué)打成一團(tuán)。我氣急敗壞的問他“出了什么事情？怎么又動(dòng)手打人？”孩子總是要解釋的，可是我沒有聽他的解釋，要求他到我辦公室去反省。后來，我腦海中盤旋著該如何處理這個(gè)調(diào)皮的孩子。進(jìn)入辦公室后他還是站在我的辦公桌旁邊，但是顯然很生氣。我忽然產(chǎn)生了一種很奇特的念頭？他的父親看起來文質(zhì)彬彬，母親顯然也是賢妻良母型的。為什么這個(gè)孩子就這么不可理喻呢？

二、原因剖析

小A父母的形象角色使我發(fā)現(xiàn)孩子的性格特征后天生成具有一定的重要作用。特別是我的教育期望與其父母的角色不成正比，使得他對(duì)教師的教育產(chǎn)生厭惡。深思發(fā)現(xiàn)：（1）小A很多行為的根本目的是引起同學(xué)和老師的注意，希望得到關(guān)注。無論是上課違反紀(jì)律還是課后與同學(xué)交流失當(dāng)后導(dǎo)致的沖突，都有明顯的引起別人注意的傾向。（2）小A的注意力不夠集中。上課容易走神，以及做作業(yè)中磨磨蹭蹭的習(xí)慣就是明顯的例子。

三、角色換位法運(yùn)用策略

1.用父母無私至愛主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通

盡管后進(jìn)生形成不是與生俱來的，但外界的教化影響仍有不可低估的作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。父母是孩子的榜樣和啟蒙老師，其示范作用不可小覷。

推己及人，將小A當(dāng)成自己的孩子，多向其家長(zhǎng)詢問，定會(huì)有所收獲。晚上，我和小A進(jìn)行了溝通，從家長(zhǎng)關(guān)切小A因與同學(xué)打架事情而主動(dòng)道歉中，我深知“沒有教不好的學(xué)生，只是我們的方法過于粗暴簡(jiǎn)單，讓他們不愿接受”?！坝孜嵊滓约叭酥住辈粌H是為人父母應(yīng)該具有的胸懷，更是師者仁者之心的準(zhǔn)則。

2.以朋友身份主動(dòng)接近關(guān)注學(xué)生

任何同學(xué)都有朋友，小A也不例外。放下師者尊嚴(yán)，多參與學(xué)生的活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)靠近的過程中說出心中秘密，更利于零距離溝通。以這樣的身份更能夠贏得學(xué)生的青睞，克服單純說教的枯燥無味問題。

針對(duì)小A問題，我私下里和他的好朋友B進(jìn)行溝通，摸清小A的全面情況，以真誠(chéng)的熱心主動(dòng)和他交朋友。經(jīng)過一段時(shí)間交往，小A也漸漸地認(rèn)同和接納了我。通過交往發(fā)現(xiàn)小A與人交流過程中具有極強(qiáng)的正義感，是非觀念清晰并且執(zhí)著。在很多次同學(xué)矛盾中他給我說出的理由基本上都是別的同學(xué)沒有遵守規(guī)則或者是有些人欺負(fù)別的同學(xué)讓他看不慣。教師則可根據(jù)了解情況進(jìn)行有的放矢引導(dǎo)，緩和師生之間的緊張關(guān)系。

3.以重塑自我因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)。幫助后進(jìn)生走出心理陰霾，以重塑自我和展現(xiàn)自我新形象為基礎(chǔ)，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自我更新、自我發(fā)展、自我提高激情的基礎(chǔ)上，更利于他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。

小A同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也很多，像對(duì)于班級(jí)日常事務(wù)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和積極性。只要是安排給他勞動(dòng)任務(wù)，他都能很好的完成，并且經(jīng)常承擔(dān)一些任務(wù)之外的班級(jí)常規(guī)活動(dòng)。后來，我就根據(jù)他好表現(xiàn)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)他做班級(jí)的紀(jì)律委員，把班級(jí)常規(guī)表放在他的身邊，讓他對(duì)照著管理班級(jí)同學(xué)的行為規(guī)范。自從他做了紀(jì)律委員以后，每天都看了一遍又一遍的班級(jí)常規(guī)，反而不怎么違反紀(jì)律了。我還讓他加入進(jìn)了一個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，他還是組長(zhǎng)。這個(gè)小組是由兩個(gè)優(yōu)秀生四個(gè)學(xué)困生組成的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，我也是組員，給他們指導(dǎo)和檢查。后來發(fā)現(xiàn)，他處于學(xué)困生的位置上做了組長(zhǎng)促使他想方設(shè)法認(rèn)真學(xué)，多學(xué)。在大家的幫助下，他期末考試有了明顯的進(jìn)步，再也不像以前那樣自卑、頑劣了。兩年以后，小A考上了高中，并且去學(xué)習(xí)了自己喜歡的繪畫專業(yè)。