音樂(lè)課堂也需“互動(dòng)”

金艷

在教學(xué)中，不只是小學(xué)音樂(lè)教育，在每一種教學(xué)活動(dòng)中我們都應(yīng)該尊重學(xué)生的在主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中積極的和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的需求，及時(shí)的進(jìn)行課堂中教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略的調(diào)整，從而有效的提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。而在目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的“互動(dòng)”，往往是一些表面上的“互動(dòng)”，沒有將學(xué)生的需求落到實(shí)處，所以在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們要認(rèn)真思考以及總結(jié)，尋找正確、有效的教學(xué)方式，將小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中的“互動(dòng)”落到實(shí)處。

一、小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中“互動(dòng)”的問(wèn)題

1.錯(cuò)誤的將熱鬧歸結(jié)于互動(dòng)

在課堂上老師在進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)的時(shí)候，老師讓學(xué)生跟隨老師一起做節(jié)奏方面的互動(dòng)，往往這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)從安靜的狀態(tài)立刻切換到一種熱鬧的局面，甚至有些時(shí)候場(chǎng)面是失控的。在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，傾向于以學(xué)生的節(jié)拍以及音準(zhǔn)為主，例如《勤快人和懶惰人》是四二拍的，在這個(gè)時(shí)候，老師為了學(xué)生的節(jié)奏，往往會(huì)和學(xué)生一起進(jìn)行“互動(dòng)”，一起拍手或者是拍腿，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，但往往這個(gè)時(shí)候的互動(dòng)雖然熱鬧，但并沒有將學(xué)生放在一個(gè)主動(dòng)互動(dòng)的地位，往往是表面上的熱鬧，但并沒有正確地進(jìn)行“互動(dòng)”，也就沒有體現(xiàn)“互動(dòng)”的作用。

2.在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是處于被動(dòng)的地位

在進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是主體，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都只是一個(gè)引導(dǎo)者，是一個(gè)客體的地位，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該以學(xué)生的需要為第一位的，而不應(yīng)該以想當(dāng)然的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)樓流程的設(shè)計(jì)。在音樂(lè)課堂中的互動(dòng)，老師往往出于自己教學(xué)目標(biāo)的考慮以及教學(xué)設(shè)備的考慮，老師進(jìn)行的互動(dòng)，往往是根據(jù)自身需要而進(jìn)行的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)，往往是沒有效果的，學(xué)生在這一互動(dòng)過(guò)程中是一種被動(dòng)的，并且是需要也是無(wú)法得到滿足的。

在《再見吧，冬天》的教學(xué)中，老師和學(xué)生一起沉浸在舒緩音樂(lè)中，每個(gè)人都可以體會(huì)到音樂(lè)的魅力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的表達(dá)，進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓知識(shí)的傳授以及學(xué)生的主動(dòng)了解結(jié)為一體，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在與老師的互動(dòng)中學(xué)到更多的知識(shí)以及能力。

3.錯(cuò)誤的認(rèn)為借用輔助教材就是互動(dòng)

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，隨著教育改革的不斷深入，老師的教學(xué)理念在某一種程度上得到了一定提高，同時(shí)教學(xué)設(shè)備上也有一定的改善，但是老師往往利用輔助教學(xué)設(shè)備（多媒體、樂(lè)器）和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是這種互動(dòng)是一種單方面的，充其量稱之為輔助設(shè)備和學(xué)生的互動(dòng)，而這種互動(dòng)往往是學(xué)生參與，而得不到回應(yīng)的一種互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能進(jìn)行合理的的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)睦眠@些輔助設(shè)備和學(xué)生互動(dòng)，那么這些輔助設(shè)備的使用就是沒有用處的。

二、在小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行有效互動(dòng)的措施

進(jìn)行有效的師生互動(dòng)可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，老師和學(xué)生間進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以在某一種程度上和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，讓老師在互動(dòng)的過(guò)程中明白學(xué)生的需要，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。并且在音樂(lè)課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生可以在一種相對(duì)活躍、輕松的氛圍中享受音樂(lè)的魅力以及知識(shí)的學(xué)習(xí)，在根本上避免課堂變成說(shuō)教的課堂。

1.創(chuàng)建民主的課堂，將學(xué)生變?yōu)閷?shí)際的主人

在小學(xué)生的音樂(lè)課堂中，老師要積極的關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)建民主的課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇學(xué)生感興趣或者是跟著生活習(xí)慣的進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式有一定的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自己作主動(dòng)的去了解音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)老師在交流互動(dòng)的過(guò)程中，要給予學(xué)生眼神、語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)于寬松的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)。

例如在進(jìn)行《快樂(lè)的一天》的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以從小學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域切入，讓學(xué)生在傾聽音樂(lè)的過(guò)程中回憶自己快樂(lè)一天，進(jìn)行歌詞的切入，然后根據(jù)歌詞的意向，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，而老師在這一過(guò)程中一定要把握好和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、程度，及時(shí)將學(xué)生的注意力收回來(lái)。

2.進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)音樂(lè)

在小學(xué)生的發(fā)展階段，每一種能力都是需要培養(yǎng)的，特別是對(duì)于音樂(lè)這種藝術(shù)性的科目，在某一程度上說(shuō)，它和舞蹈以及美術(shù)是相通的，我們?cè)诤蛯W(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，就不僅僅只靠語(yǔ)言以及器樂(lè)上的互動(dòng)，老師要根據(jù)所教授的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有創(chuàng)造性的和學(xué)生互動(dòng)。

例如在《粉刷匠》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以在整個(gè)的音樂(lè)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)募尤胛璧敢约懊佬g(shù)的整合和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，特別是在舞蹈方面，老師可以在學(xué)生傾聽音樂(lè)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的舞蹈創(chuàng)編，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與度。

我們還可以通過(guò)講故事的方式進(jìn)行互動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣。其實(shí)在小學(xué)的低年級(jí)中，應(yīng)該多多采用講故事的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生剛剛處于幼小的銜接的時(shí)期，而如果采用過(guò)于小學(xué)化的互動(dòng)方式，往往對(duì)于他們是低效的。而采用較為接近幼兒園的方式進(jìn)行互動(dòng)，符合他們的需要。

在小學(xué)的音樂(lè)活動(dòng)中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的互動(dòng)，是值得我們每一個(gè)一線教師去探索實(shí)踐的，互動(dòng)方式的有效性在某一種程度也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。