淺談生活化小學語文閱讀教學

鄧兆艷

摘要：語文教師除了理論知識傳授外，更要關(guān)注提高學生語文的能力培養(yǎng)，使教育服務于生活；增強學生社會責任感，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。所以，陶行知生活教育理論對于語文教學具有重要指導意義，要把社會生活作為一個大課堂。語文和生活是密切聯(lián)系的，兩者不可分割。學生在學習語文的過程中把生活當成語文學習的動力和參照，從而關(guān)注生活，獲得各種各樣的人生經(jīng)驗，習得各種語文能力，品味不同的人生。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；生活化

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的語文感悟能力

在語文教學中，聯(lián)系學生的實際生活非常重要，不僅要聯(lián)系學生的生活實際進行教學，還要充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個個生活化的情境，讓學生用心去體會，用心去觀察。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟教學難點

語文教材中，有些文章內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活情況和生活經(jīng)歷相差很遠，僅憑文中的一些語言文字很難準確地感悟、領(lǐng)會文中的精髓，這就是學生學習過程中遇到的難點所在。如《朱德的扁擔》這篇課文，課文寫的是紅軍為了守住井岡山革命根據(jù)地，粉碎敵人的圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起去距離遙遠、路況難走的茅坪去挑梁的故事。為了使學生了解當時紅軍所處環(huán)境的危險，我讓孩子們想象，現(xiàn)在我們教室外面有一大群非常饑餓的狼，狼群隨時可能沖破我們教室的門，吃掉我們。讓學生思考，這樣的環(huán)境中有什么樣的感覺。學生很快說出“危險”，從而讓學生體會“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人?！痹诮虒W挑梁路程遠且難走時，我是這樣設(shè)計的：對于“山高路陡”直接出示圖片，以幫助學生理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟教學亮點

有些課文中常常出現(xiàn)一些看似平淡，卻引人深思，值得大家一起好好品讀的句子。而要很好地引導學生感悟這些句子，把它作為教學亮點，很多時候教師必須要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，之后再去感悟才能起到事半功倍地教學效果。如《第一次抱母親》，這是一篇敘事寫人的課文?！拔摇睙o意之間第一次抱了母親，抱出了許多感慨。“我”第一次抱母親，由于不知道母親如此之輕用力過大差點把母親摔倒，護士看見“責備”“我”使那么大的勁干什么，與學生在此討論“責備”的意思?？此坪芷匠５脑捳Z，卻實在很不一般。此時我引導學生聯(lián)系自己的生活，思考“抱怨，責備，斥責”這三個詞語的區(qū)別與相同。對于護士來說“我”和母親是陌生人，素不相識，用“斥責”不太符合護士的身份，語氣過重。而用“抱怨”則語氣過輕，無法表達出護士對母親的關(guān)心與愛護，用“責備”恰到好處，既符合護士的身份，又表達出對病人的關(guān)愛。隨即通過品讀感受這份關(guān)愛。

四、加強生活體驗，培養(yǎng)學生的語文朗讀能力

陶行知先生說“行是知之始，知是行之成”，并將自己的名字由“知行”改為“行知”，由此可見，他特別重視社會實踐，他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，語文閱讀教學中學生朗讀能力的提高，同樣也離不開學生對生活的體驗。

五、體驗生活，引導學生把文章讀美

任何一種事物，只有親身察看過或接觸過，才能深深地把它印在腦海里，并情不自禁地對它們產(chǎn)生一種情感。只有心中有情，再去朗讀和這個物體有關(guān)的文字時，才能把文章讀好。如在教學《快樂的節(jié)日》這篇課文時，我先通過播放錄音跟讀，然后老師范讀，讓學生整體感受歡度節(jié)日的場景。接著，正好臨近六一，組織了一次六一兒童節(jié)聯(lián)歡會，孩子們開心極了，在活動中讓學生感受節(jié)日帶來的快樂，讓學生知道自己是祖國的未來和希望，而我們現(xiàn)在的幸福生活又是祖國給予，我們現(xiàn)在要好好學習，長大后報效祖國。最后讓學生帶著對課文的理解再來聽一聽《快樂的節(jié)日》這首歌，感受歡慶節(jié)日的喜悅。

六、體驗生活，引導學生把文章讀透

在語文教材，有些文章內(nèi)容所蘊含的意義較深刻，學生有時難以理解。這時，教師必須要先引導學生聯(lián)系生活，體驗文字中的一些生活情景，然后再去讓學生練讀，才能讓學生把文章讀透。如《家》這是一篇生動活潑，富有兒童情趣的兒童詩，兒歌通過一系列豐富多彩的比喻，激發(fā)出少年兒童熱愛祖國的思想感情。低年級學生知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都比較缺乏，因此對文本的理解有一定的困難，我在教學時，先讓學生邊讀邊聯(lián)系自己的生活想想，把每一個畫面都在腦海中清晰的構(gòu)建出來：小鳥在樹林里歡唱；魚兒在清清的河水中自由自在地游……從而體會出家的溫馨與快樂。而祖國就是一個大花園，我們少年兒童就是花園里的花朵，我們生活在祖國大地上，所以說祖國是我們的“家”，是我們小朋友的“大家”。再通過讓學生自由大聲朗讀，男女生比賽讀，小組比賽讀，愿意讀的學生站起來，指名讀讀等多種朗讀形式，引導學生讀出自己的感受。由于先前讓學生聯(lián)系生活進行了充分的體驗，朗讀起來自然水到渠成了。

七、組織生活實踐，提高學生的語文寫作能力

陶行知先生認為，生活即教育。語文的使用在生活中處處可見，因此，在語文教學中，應該要注重組織學生參加各種社會實踐，在平時應多與學生進行一些課外的語言溝通，說說他們感興趣的話題，可組織一些活動，讓學生參與其中；也可讓學生參加學?；蛘呱鐓^(qū)組織的各種各種的活動，讓學生在各種活動中展示自己并提高語文寫作能力。

總之，語文不僅是一種文化，也是一種思想情感，一種生活，我們時刻都要學以致用。在語文教學過程中，教師要積極改革創(chuàng)新，讓課堂走進社會生活，把語文教學與生活完全融合起來，徹底改變封閉式的教育，發(fā)展開放式的，面向生活的教育，培養(yǎng)學生語文方面的各種能力。