在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

劉紅艷

摘要：利用動手操作這種具體的學(xué)習(xí)手段，使書本知識在小學(xué)生的大腦中留下深刻印象，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有益的。動手操作在課堂中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，它既能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性，又能加固小學(xué)生對知識點的理解和掌握，在很大程度上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；動手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教授過程中，實踐操作是最能激發(fā)學(xué)生主動思考的方式，這就要求小學(xué)教師首先自身必需具備開拓創(chuàng)新的精神，積極探索先進的教學(xué)方法，不固步自封，與時俱進不斷為教學(xué)注入新鮮血液，將課本理論知識與實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動投身實踐中去。

一、適時借助學(xué)具來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在培養(yǎng)學(xué)生動手操作的過程中合理利用學(xué)具是非常必要的，它能幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識。教師在教授過程中應(yīng)盡可能多的安排學(xué)生操作學(xué)具，如：拼、擺、剪、畫圖、測量以及制作等方法，讓學(xué)生盡可能的親手操作、親身體驗從而幫助他們加深對知識的理解，同時也將促進學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面健康全面發(fā)展。例如：教師在講解有關(guān)“移多補少”等一類題目時，可依據(jù)知識重點進行分層次講解操作：可以利用讓學(xué)生動手擺火柴的方式，先擺兩行每行10根，從第一行移動一根，計算兩行的差？繼續(xù)移動2根、3根？……分析移動數(shù)與相差數(shù)之間的聯(lián)系；接下來第一行擺10根，移動到第二行2根，此時兩行數(shù)量相同，問第二行原來有多少根？要求學(xué)生們在動手擺和移動的同時說出自己的思路，這樣理論與實踐相結(jié)合的方法不僅提高學(xué)習(xí)效率而且記憶深刻，對學(xué)生和老師都是非常有益的。又比如：教師在教大家認識正方形時，可以利用課堂前準備好的正方形紙張，讓大家想方法知道正方形所具備的特點，看看學(xué)生們都是通過怎樣的方式達到目的的。大家各自開動腦筋有的學(xué)生通過沿對角線折疊、再對折的方法發(fā)現(xiàn)正方形的四邊是相等的；有點事通過測量一邊再與其他幾邊對比發(fā)現(xiàn)四條邊相等；而有的學(xué)生直接將相對應(yīng)的兩邊折疊重合后發(fā)現(xiàn)四條邊相等……像這樣的教授方法既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又提高教師教學(xué)質(zhì)量，還強化了學(xué)生對知識的掌握。

二、理論聯(lián)系實際袁提高學(xué)生主觀能動性和積極性

我們每個人的生活都離不開數(shù)學(xué)，可以說數(shù)學(xué)與我們的日常息息相關(guān)。教師在教授書本知識的同時應(yīng)緊密聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去現(xiàn)實生活中找答案，是學(xué)生明白數(shù)學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊戵w會數(shù)學(xué)知識對現(xiàn)實的價值。教師可以有針對性的設(shè)計一些有較強思考性的實踐動。如：在教授平行四邊形的面積時，分組討論如何將一個平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形？讓學(xué)生自己動手，對平行四邊形進行裁剪和拼湊，在操作過程中親身體會把一個平行四邊形剪開后，平移再拼一拼，拼成了一個長方形。而后對拼接前后的圖形進行比較分析長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等。討論結(jié)束后總結(jié)匯報得出：因為長方形的而積一長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。這樣學(xué)生通過實際操作、觀察、分析、比較得出結(jié)論，既掌握了知識點又增強了動手能力。又如：教師可以在教授知識之前讓學(xué)生度量身高、黑板的長度、課桌椅的高度、球場的長度等，充分發(fā)揮學(xué)生動手能力。在教授利息、利率知識之前也可讓學(xué)生去調(diào)查銀行、信用社當(dāng)時的利息、利率等。這樣理論聯(lián)系實際使學(xué)生既掌握了知識又增加了社會實踐，親身感受生活處處是數(shù)學(xué)的道理。

三、課前營造氛圍給予動手操作間

新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)的是：教學(xué)是師生之間的互動過程，應(yīng)注意師生之間的溝通交流，以相互補充、相互啟發(fā)的模式。在實際教學(xué)過程中，師生之間通過交流溝通彼此的發(fā)現(xiàn)、體驗、感受以及彼此的收獲，知識的看法、自己不同的觀點等等，進而豐富教學(xué)內(nèi)容，在不斷探究中取得新的發(fā)現(xiàn)，進而實現(xiàn)師生之間無障礙交流，共同分享彼此的情感體驗及心得，達到教學(xué)相長共同發(fā)展。在實際的教學(xué)實踐中要想達到這樣理想的教學(xué)效果教師應(yīng)努力創(chuàng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中多使用鼓勵的、建設(shè)性的語言，盡量不要批評、指責(zé)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以積極飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生只有自主地、輕松地投入到學(xué)習(xí)中，在溫馨和諧的課堂氛圍內(nèi)才更有利于碰撞出思維的火花，才能主動自主地投入到學(xué)習(xí)中，繼而愿意動手操作，在實踐中培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

四、合理行學(xué)具使用培養(yǎng)動手操作能力

合理的進行學(xué)具的使用，培養(yǎng)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識理解的能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望實現(xiàn)探索能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量的安排學(xué)生動手操作學(xué)具。使學(xué)生在測量、拼結(jié)、擺放、制作、裁剪、繪圖的過程中實現(xiàn)知識的充分理解及掌握。這樣的動手操作過程不但提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，同時對其他各個方面的發(fā)展也起著很好的鍛煉作用。例如：學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”時，可以組織學(xué)生到校園內(nèi)尋找枯樹枝，然后規(guī)定好一個長度范圍，在這個范圍值內(nèi)折長短不一的樹枝段，然后讓學(xué)生用這些小樹枝段拼成三角形，每次的拼接都用尺子量出每個邊的長度。學(xué)生在操作的過程中會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，并不是任意三段樹枝都能夠拼成三角形，有時候三根樹枝擺放在一起并無法構(gòu)成一個完整的三角形，但可以通過調(diào)節(jié)樹枝的長短拼接成功。通過學(xué)生的不斷操作、摸索學(xué)生會產(chǎn)生一個疑問，到底在什么樣的情況下才能構(gòu)成三角形呢？此時教師讓學(xué)生進行猜測，引導(dǎo)學(xué)生看其每一次的測量數(shù)值，引導(dǎo)其一步一步發(fā)現(xiàn)結(jié)論。又例如學(xué)習(xí)“圓形”時首先在上課之初引導(dǎo)學(xué)生認識生活中的圓形物體，然后再讓學(xué)生動手畫圓形，教師不進行示范，讓學(xué)生自己開動腦筋進行自主操作。此時學(xué)生有的借助于圓規(guī)，有的借助于水杯，還有的借助硬幣等等，很快大家的圓都畫好了，老師對學(xué)生的做法提出贊揚。接著教師丟出一個問題，我們是否可以做到所有的同學(xué)都能畫出一樣的圓形？此時學(xué)生開始沸騰了，大家爭相討論，各抒己見，并開始動手進行操作。經(jīng)過同學(xué)們的反復(fù)操作、討論最終產(chǎn)生結(jié)論，這是可以辦到的，但是一定要借助圓規(guī)。通過這樣的動手操作方式不但提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在學(xué)會畫圓形的同時還知道了圓的大小取決于圓規(guī)兩個腳尖之間的距離。

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只須一句話， 就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！敝灰蠋熀蛯W(xué)生都持之以恒，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)將起著重大的作用。