小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)分析

顏玉芳

摘要：新課程改革程度日漸加深，教師群體更多的重視對(duì)教學(xué)方法的使用，通過數(shù)次調(diào)查和分析可以看出，科學(xué)教學(xué)方案可以穩(wěn)步提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，不僅如此，也會(huì)在一定程度上對(duì)教學(xué)完成度產(chǎn)生關(guān)鍵影響?；?dòng)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，可以在融洽師生關(guān)系基礎(chǔ)上營造寬松且和諧的教學(xué)氛圍，但是我們應(yīng)該熟知互動(dòng)教學(xué)中的弊端和不足，從而針對(duì)性的進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，更好更優(yōu)的促進(jìn)學(xué)生群體長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；師生；互動(dòng)；分析；研究

互動(dòng)教學(xué)盡管在語文實(shí)踐教學(xué)中得到大力推廣和應(yīng)用，但是實(shí)際教學(xué)效果卻總是不盡人意，由于受到多類因素限制，現(xiàn)下小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)模式依舊存在著諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在互動(dòng)效果不達(dá)標(biāo)方位上。部分研究中證實(shí)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該貼近生活、貼近彼此，不能是虛假和表面的教學(xué)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文師生互動(dòng)教學(xué)中缺陷和不足，對(duì)有效的互動(dòng)教學(xué)方案進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。

一、師生互動(dòng)教學(xué)必要性分析

從小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)上進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容相對(duì)來說比較豐富多樣，并且所涉及知識(shí)面很廣，語文課程本體具備了文學(xué)性特點(diǎn)和工具性特點(diǎn)。語文教學(xué)目標(biāo)就是要穩(wěn)步提升學(xué)生情感感知能力和基礎(chǔ)性語言表達(dá)能力，此時(shí)要求小學(xué)語文教師要負(fù)起責(zé)任來，將學(xué)生視為教學(xué)主體，用優(yōu)良語言形式進(jìn)行語文知識(shí)傳遞，核心點(diǎn)在于感染學(xué)生。素質(zhì)教育訴求下，小學(xué)語文課堂內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)勢(shì)在必行，其注重生本教學(xué)理念，師生互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施可以在一定程度上彰顯教學(xué)核心，也就是我們通常所說的師生關(guān)系融洽。維護(hù)師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升以及合作交流能力提升，務(wù)必執(zhí)行師生有效互動(dòng)，在融洽二者關(guān)系基礎(chǔ)上營造出寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使其愛上和老師交流，也能夠愛上語文這門學(xué)科。

二、現(xiàn)存問題簡述

首先，新課改雖然要求教師進(jìn)行以人為本教學(xué)，但是部分教師還是會(huì)主導(dǎo)課堂，不聽取學(xué)生意見，一味的憑借主觀態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，受到老舊式教學(xué)模式影響，不能積極的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，課堂互動(dòng)更是無從談起。缺少互動(dòng)意識(shí)是出現(xiàn)課堂互動(dòng)缺失詬病的主要成因，缺少互動(dòng)意識(shí)是造成互動(dòng)效果低下的原因。

其次，互動(dòng)教學(xué)方案實(shí)施與執(zhí)行，應(yīng)該按照課堂實(shí)際和學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行操作的，不能盲目的在所有語文課堂上都進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，盲目互動(dòng)會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，采用的互動(dòng)方案都十分的死板和泛泛，不能靈活多變的創(chuàng)新教學(xué)方案，造成互動(dòng)效果急速降低。

最后，教師在互動(dòng)教學(xué)方案實(shí)施之前，對(duì)互動(dòng)的概念和深意沒有理解透徹，教師應(yīng)該與每位學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，但是當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)可謂少之又少，有的學(xué)生連發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒有，教師在互動(dòng)教學(xué)時(shí)針對(duì)性的篩選學(xué)生互動(dòng)，此種狀況出現(xiàn)，與素質(zhì)教育要求和互動(dòng)教學(xué)要求相背離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性下降。

傳統(tǒng)教育理念對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的影響最為嚴(yán)重，加之當(dāng)前學(xué)生數(shù)量多，教師難以做到面面俱到，師生二者間互動(dòng)意識(shí)自然而然的被弱化，教學(xué)效果不是很好。

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)方案分析

首先是強(qiáng)化教師的教學(xué)方法和互動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)教師群體培訓(xùn)，強(qiáng)化小學(xué)語文教師互動(dòng)教學(xué)思想，教師在互動(dòng)意識(shí)督促和支撐之下，需要與學(xué)生群體間進(jìn)行互動(dòng)達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，只有師生二者互動(dòng)意識(shí)和思想雙雙建立，這樣的互動(dòng)教學(xué)才算有意義和有價(jià)值。從實(shí)際角度而言，互動(dòng)以雙向參與模式產(chǎn)生，學(xué)生自愿參加互動(dòng)，并且樂意和教師互動(dòng)，之后在此基礎(chǔ)上方可彰顯互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。

其次是教師應(yīng)該在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同類型的語文知識(shí)，篩選不同種類的針對(duì)式教學(xué)方法，最為常見的就是故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，身為教師，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行討論和鍛煉，以角色扮演活動(dòng)組織，讓學(xué)生深度分析人物特點(diǎn)，如此一來，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到課文中內(nèi)含的思想感情，抒情性較強(qiáng)的文章，教師要參與進(jìn)來，與學(xué)生一起朗讀課文，在朗讀完成后，與學(xué)生一同交流讀完課文之后的感受。

最后是要因材施教式的互動(dòng)教學(xué)，教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，核心形式就是提問，不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同類型的問題，強(qiáng)化師生間話語溝通能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)激情。教師要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，豐富教師和學(xué)生間的互動(dòng)形式，因?yàn)閷W(xué)生年齡相對(duì)來說比較小，課堂表現(xiàn)上，不能長時(shí)間的提升自己的注意力，教師要按照學(xué)生具體課堂反應(yīng)，應(yīng)用生動(dòng)形象的話語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與生活相聯(lián)系，凝聚學(xué)生觀察力和注意力，營造寬松課堂氣氛，與此同時(shí)，注重傾聽，細(xì)心聽取學(xué)生的建議和看法，不斷提升自己，升華課堂。

結(jié)束語

互動(dòng)教學(xué)可有有效活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)被不斷的提升，點(diǎn)燃學(xué)生群體學(xué)習(xí)熱情，拓寬思維，鍛煉其溝通能力和交流能力以及獨(dú)立思考能等，隨之也可提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂上互動(dòng)教學(xué)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生共贏局面，作為教師，應(yīng)該針對(duì)性的進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，樹立互動(dòng)教學(xué)思想和意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，達(dá)到自我升華，推動(dòng)學(xué)生健康、積極成長的目的。

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