淺談初中語文課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)

周興英

【摘 要】初中語文課內(nèi)外閱讀教學是語文教學的主要形式，是初中語文教學的基本課型，也是學生獲得知識的主要途徑，所以它在整個初中語文教學中至關(guān)重要，直接影響教學質(zhì)量的高低，也是其他課程學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀

關(guān)于初中語文閱讀教學策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中語文新課程閱讀教學的效度，還有待于我們作進一步的學習、研究、探討和實踐。一提到語文閱讀，學生會感到頭痛，教師也會感到迷惘，無從下手。如何教好閱讀、讓學生能達到靈活運用的境界，是當今初中語文教學中的一大難題。下面我就淺談自己在教學中認識到的幾點看法吧。

一、課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀亦是我們學生手中的語文書中的閱讀內(nèi)容，欲對學生產(chǎn)生閱讀興趣，教好學手頭的這本書是至關(guān)重要的，這是學生閱讀入門的起點，是教師教好閱讀的根本。因此，教師在課內(nèi)閱讀教學中可從以下幾個方面入手。

（一）教學生學會整體感悟

其實，一篇文章就像一個機器，機器由一些構(gòu)件組成，它有一個完整的形狀，文章是由一些句段組成，它有一個完整的情節(jié)。因此，我們在教學時首先應(yīng)指導學生通過略讀、速讀的技能，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，先站在一個至高點上認識所讀課文的全貌。

（二）教學生學會理清思路

一篇文章雖由不同的材料組成，也并不是雜亂無章的，它都有一定的思路順序和聯(lián)系線索，我們在教學時要引領(lǐng)學生學會理清文章的思路，篩選和提取閱讀信息。如《皇帝的新裝》一文以“新裝”為線索，全文以“愛新裝----做新裝----看新裝----穿新裝-----展新裝”為思路線索;《狼》一文以“遇狼----懼狼-----御狼-----殺狼----議狼”為思路線索;《社戲》一文以“盼看社戲----去看社戲------回憶社戲”為思路線索等等。學會理清文章的思路線索，是教給學生閱讀成攻的一把鑰匙，有助于學生加深對文章的理解。

（三）教學生學會品味語言

文章是由一句一句的語言組成的，只有正確地理解文章的每一句話，才能正確理解文章的思想內(nèi)容。那么，要教學生學會品味文章的語言，必須教學生學會精讀、默讀，在精讀、默讀中體味和推敲重要詞句的含義和作用。比如在都德的《最后一課》中，“亡了國，當了奴隸的人民，只要牢牢地記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”表層含義中，“監(jiān)獄”把人們囚禁起來，使他們失去自由，“打開監(jiān)獄大門”指釋放囚犯，“鑰匙”指開鎖的工具 ，從深層含義上看，文中的“監(jiān)獄”比喻國土被侵略者占領(lǐng)，人民失去了自由，“打開監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由，“鑰匙”比喻法國人民的語言，全句話號召法國人民用法語把全國人民的愛國情感聚集成一種反侵略的強大力量，以之趕走侵略者，使法國人民獲得自由。教學生學會品味文章的語言，其實就是教學生學會美文美讀的能力，讓學生能在閱讀中體味文章的情感和美感。

二、課外閱讀

課外閱讀也就是學生在教材內(nèi)容以外的輔助性讀物內(nèi)容的閱讀，搞好課外閱讀，有助于學生語文知識的拓展，廣泛開展課外閱讀，有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和個性創(chuàng)新能力，是開拓學生語文學習的發(fā)散思維、求異思維、和逆向思維的重要途徑。因此，在引導學生學會課外閱讀時，教師可從以下幾個方面入手。

（一）教學生學會做閱讀筆記

在課外閱讀中，教師不是叫學生為讀書而讀書而已，應(yīng)指導學生學會做好課外閱讀的筆記，如優(yōu)美詞句章段的摘錄，典型人物或情節(jié)的賞析與評價，對作品的見解與體驗等等，都是課外閱讀筆記的范疇。這樣，既能使學生有意識的積累、大膽的感悟和多元化的理解，還能豐富學生自己的知識儲備、開拓自己的閱讀領(lǐng)域、提高自己的欣賞品味情趣，有利于培養(yǎng)學生的個人研讀能力和理解能力。

（二）為學生推薦篇目，由學生自己做出選擇

向?qū)W生推薦課外閱讀的篇目，應(yīng)多以名篇名著為主，每學年向?qū)W生推薦兩三部名著，既易閱讀、易理解、易把握，以不打擊學生的閱讀積極性。在閱讀總量上，七至九年級要求學生課外閱讀的總量應(yīng)不少于260萬字，分時段、抓假期、有步驟地完成。這既完成了量的規(guī)定，也保證了質(zhì)的要求，同時兼顧了學生的其他學業(yè)，雙管齊下。

（三）根據(jù)學生閱讀的個性進行課外閱讀輔導

學生課外閱讀的隨意和無序，是影響課外閱讀的關(guān)鍵，究其原因就是不知道有什么書可讀，應(yīng)該樣去讀?，F(xiàn)行各版本的書目紛繁多樣，供學生借鑒的書特多，但初中生有其閱讀的個性差異，既不可能有時間和精力把所有的書目都閱讀一遍，也不可能無目的的去在浩如煙海的課外書中搞大海撈針。因此，指導學生課外閱讀就必須根據(jù)學生的閱讀個性加以引導，對于基礎(chǔ)扎實的、各方面發(fā)展平衡的學生，要引導他們在自己的愛好方面再多讀一些書，力求在量的基礎(chǔ)上有質(zhì)的突破，對于基礎(chǔ)較差、各方面發(fā)展不平衡的學生，要有意識地引導他們閱讀一些雖然感覺興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補其在知識上的缺陷，爭取達到全面發(fā)展。這樣，根據(jù)學生閱讀的實際來進行輔導，一定能提高學生課外閱讀的整體質(zhì)量。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)雖然“難于上青天”，但我相信，只要教師能有正確的引領(lǐng)方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供有利的閱讀條件，長期堅持下去，收獲必然是豐厚的。

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