新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉中武

【摘 要】任何一項(xiàng)改革都不可能是盡善盡美的，新課程改革亦如此。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的成績(jī)大面積得以提高了，但任然存在一些問(wèn)題，比如缺乏口語(yǔ)交流環(huán)境、課堂積極性不高、語(yǔ)言文化分裂嚴(yán)重等。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);問(wèn)題;對(duì)策;積極性;主體地位

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新課程理念已深入課堂，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。這種變化不僅僅體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念上的改變，更為重要的是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：教師的綜合素質(zhì)有了很大的提高，以學(xué)生為主的教學(xué)思想得到了很好的實(shí)踐，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等可喜現(xiàn)象也隨處可見(jiàn)。然而，在取得成績(jī)的同時(shí)我們也同樣面臨著許多現(xiàn)實(shí)的的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在多少影響到了課堂教學(xué)的和課程改革的成效。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.缺乏一定的口語(yǔ)交流環(huán)境。英語(yǔ)是日常應(yīng)用的工具學(xué)科，因此單純的理論基礎(chǔ)無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，而初中生處于學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，對(duì)新鮮事物的接納能力要超出成年人，因此只要給初中生一個(gè)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，就能夠事半功倍的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與鍛煉無(wú)疑是增強(qiáng)實(shí)踐效果的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在的初中生卻面臨著尷尬的環(huán)境，因?yàn)槲覈?guó)大多數(shù)學(xué)校不能為初中階段的學(xué)生提供良好的英語(yǔ)環(huán)境，如沒(méi)有外國(guó)留學(xué)生的引入、教師引導(dǎo)方式不正確，普遍口語(yǔ)環(huán)境還處于母語(yǔ)當(dāng)中，家長(zhǎng)沒(méi)有從側(cè)面正確的引導(dǎo)學(xué)生等等，這些問(wèn)題都成為了口語(yǔ)交流困難的關(guān)鍵因素，最重要的是，在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中根本無(wú)法找到能夠提升口語(yǔ)練習(xí)的方式，教師只是在課堂上試圖對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但這樣的訓(xùn)練少之又少，根本難以保障口語(yǔ)環(huán)境的形成，而我國(guó)還停留在應(yīng)試教育的階段，一切都已考試為中心，因此一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生雖然理論知識(shí)非常好，但是口語(yǔ)卻差強(qiáng)人意，這對(duì)本身就要求實(shí)踐效果強(qiáng)的英語(yǔ)造成了很大阻礙，因此想要教好初中英語(yǔ)，首先應(yīng)單從解決實(shí)踐口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題出發(fā)。

2.教學(xué)時(shí)課堂積極性低下，這一問(wèn)題也是困擾教學(xué)課堂的重點(diǎn)，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，我們總是可以針對(duì)課堂開展情景模擬教學(xué)，但是英語(yǔ)不屬于母語(yǔ)，想要開展這一教學(xué)方式調(diào)動(dòng)孩子的積極性不是不可行，但是需要大量的課下準(zhǔn)備時(shí)間，而初中生正處于“好動(dòng)不好學(xué)”的年紀(jì)，雖然領(lǐng)悟性高但是學(xué)習(xí)分心的情況也高，因此指望初中學(xué)生自身完成課下學(xué)習(xí)服役或者準(zhǔn)備根本不可能，而教師的時(shí)間有限，家長(zhǎng)又不懂得如何輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此這成為了死循環(huán)，想要解決這一不良循環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法在外國(guó)有很多，但從實(shí)際的操作性能上看都不適合我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)，作者認(rèn)為想要解決這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方向出發(fā)，針對(duì)我國(guó)學(xué)生的具體情況每天開展出課堂之外的“二十分鐘”英語(yǔ)作業(yè)布置和準(zhǔn)備工作，為學(xué)生積極的開展情景課堂，并輔助學(xué)生了解在情景課堂上需要準(zhǔn)備的東西，并給與一定的材料范圍和準(zhǔn)備方向，根據(jù)所帶學(xué)生的能力水平差異，時(shí)間上可以略作調(diào)整以此增強(qiáng)學(xué)生的準(zhǔn)備效率，從而能夠積極的開展課堂教學(xué)。

3.語(yǔ)言文化割裂嚴(yán)重，近年來(lái)這一現(xiàn)象愈演愈烈，開始是出現(xiàn)在搞笑電影當(dāng)中，用英語(yǔ)單詞直接拼寫中國(guó)話，不考慮語(yǔ)法的應(yīng)用，隨后由于方式俏皮能夠讓人會(huì)心一笑，逐漸普及到了生活當(dāng)中，這對(duì)英語(yǔ)本身產(chǎn)生了一定的傷害，導(dǎo)致本來(lái)就與母語(yǔ)語(yǔ)法相悖的英語(yǔ)教學(xué)更加舉步維艱，作者認(rèn)為顛倒語(yǔ)法雖然無(wú)傷大雅，但是在真正的課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生快速的走出這個(gè)誤區(qū)，以便學(xué)生能夠更好的對(duì)初中英語(yǔ)形成正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然如果能在教學(xué)當(dāng)中針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行具體的語(yǔ)法分析，也可以看做是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)比促進(jìn)，可能會(huì)添加更多的課堂樂(lè)趣，讓孩子能夠積極的掌握學(xué)習(xí)帶來(lái)的思辨樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.采用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂有效性。在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)能夠很好地將英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐聯(lián)系到一起，通過(guò)實(shí)際的短語(yǔ)、詞匯的運(yùn)用讓學(xué)生加深對(duì)書面知識(shí)的記憶，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。此外，在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，有效利用情境教學(xué)的方式，在構(gòu)建的教學(xué)情境中，融入英語(yǔ)知識(shí)，在加深學(xué)生的記憶力的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和獲取知識(shí)的欲望，大大提高課堂教學(xué)效率

2.在英語(yǔ)課堂上確立學(xué)生的主體地位。教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是客體，傳輸式的落后教學(xué)是教師都普遍采用的教學(xué)方式。教師在初中英語(yǔ)課堂中講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展。在改革英語(yǔ)課堂教學(xué)方式時(shí)，要將學(xué)生擺在主導(dǎo)位置上，更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，開拓學(xué)生的思維，獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的角度出發(fā)，使其能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.加強(qiáng)跨文化知識(shí)傳授。對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教育的最直接目的就是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、讀寫能力及閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為今后的應(yīng)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是如果僅局限于英語(yǔ)口語(yǔ)和詞匯的表達(dá)技巧的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。例如，教師可以在某個(gè)章節(jié)中通過(guò)某一故事情節(jié)的發(fā)展的講述來(lái)傳授英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、價(jià)值以及制度等方面的文化知識(shí)。除此之外，尤其是是一些待人禮儀、風(fēng)俗以及宗教信仰等方面的文化知識(shí)進(jìn)行傳授，以便學(xué)生充分地了解英語(yǔ)知識(shí)的背景，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

英語(yǔ)屬于實(shí)踐作用強(qiáng)的工具性學(xué)科，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從理論的范圍當(dāng)中走出來(lái)，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，從作者的角度看，初中英語(yǔ)之所以學(xué)不好，并不是課程難或者是學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題，而是本身的教學(xué)方式過(guò)為死板，所謂過(guò)猶不及，因此我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)將實(shí)踐性放在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)的為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使初中學(xué)生能夠更好的掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理論。