高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建方式

常榮成++陳鄖

【摘 要】高中化學(xué)是一門以理論知識為主，通過實驗操作加深學(xué)習(xí)的科目。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，力圖使學(xué)生在實驗過程中完成知識的深入學(xué)習(xí)與內(nèi)容探究。而探究式教學(xué)模式正是以實驗設(shè)計為出發(fā)、動手操作為手段，總結(jié)規(guī)律為目標(biāo)的一種教學(xué)模式，它在高中化學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實驗探究式教學(xué)模式;探究

一、化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

從教材上看，實驗探究環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)過程始終，是學(xué)生理解化學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，無論是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的小實驗，還是課程結(jié)束后的自主動手實驗，都能起到加深印象，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識的作用。

從基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練上看，適量的實驗探究式教學(xué)能強化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，讓他們在學(xué)習(xí)理論知識的同時了解有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的原理，并從反應(yīng)原理中總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三能力的培養(yǎng)。

從綜合能力的訓(xùn)練上看，實驗探究教學(xué)通過基于學(xué)生動手嘗試和分析思考的空間來實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。舉例來說，在學(xué)習(xí)混合物的分離原理與分離操作時，學(xué)生必須準(zhǔn)確把握每種化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)情況及生成物的特點，并利用盡量少的試劑和步驟完成混合物的分離和提純工作。在分離實驗中，學(xué)生需要設(shè)計一個相對簡單可行的方案，并充分考慮反應(yīng)物與生成物的狀態(tài)，對生成物中存在的氣體、沉淀、特殊顏色的溶液等需要格外注意，另外，學(xué)生還應(yīng)在實驗過程中將所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)與實現(xiàn)現(xiàn)象結(jié)合起來，加深對所學(xué)知識的印象，同時對實驗結(jié)果中出現(xiàn)的誤差進行研究，找出該現(xiàn)象發(fā)生的原因。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建前提

（一）轉(zhuǎn)變師生學(xué)習(xí)觀念

教育理念的更新是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，過分強調(diào)學(xué)生對理論知識的死記硬背對課堂教學(xué)的效率起到了一定限制作用，同時也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，必須通過改變教師的授課觀與學(xué)生的停課觀，來將實驗探究式教學(xué)模式引入課堂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的養(yǎng)成。

對教師來說，在備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)進行換位思考，站在學(xué)生的立場上考慮如何以現(xiàn)有的知識體系為依托，合理引導(dǎo)教學(xué)、提出問題、構(gòu)建情景、操作實驗。另外，教師還要充分重視實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位，將一定課時分給實驗課，使學(xué)生實現(xiàn)理論知識與操作能力的同步提高。進行課堂實驗示范時，教師也可以結(jié)合實際情況，選擇一些化學(xué)成績較好的同學(xué)上前進行操作，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下更科學(xué)準(zhǔn)確的開展實驗，并暴露出實驗環(huán)節(jié)中一些可能出現(xiàn)的問題，此時化學(xué)教師再進行相應(yīng)的解答就會起到更好的效果。

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)意識與探索思維能力的培養(yǎng)。一味遵照課本學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)習(xí)思路的固化與學(xué)習(xí)興趣的降低，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，多進行思考和提問能讓學(xué)生更快的適應(yīng)教學(xué)模式的變化。此時，他們能在實驗探究式教學(xué)中進行實驗，并逐步成為課堂的主導(dǎo)者，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化進行。

（二）樹立民主的課堂氛圍

興趣對教學(xué)效率的影響是深刻而直觀的。傳統(tǒng)授課方式下的高中化學(xué)課堂相對沉悶，缺乏學(xué)生之間、師生之間的互動交流，學(xué)生主要扮演知識接收者的角色，而缺少主動探究與提問思考的空間。通過改變這一現(xiàn)狀，打造民主和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供思考與交流的空間，學(xué)生的探究能力與分析思考能力將得到釋放，整體能力也將得到提高。

構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作與班內(nèi)討論是改善課堂氣氛的有效手段。舉例來說，在進行離子辨別的過程中，個人很難對離子的各種反應(yīng)情況及時把握且容易出現(xiàn)判斷失誤與思考不周的情況，此時小組成員則能通過交流合作的方式對化學(xué)實驗中可能出現(xiàn)的情況進行分析，并對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進行記錄整理，從而更快的找出發(fā)生沉淀、生成氣體、溶液顏色改變的是哪些離子，進而解決這一問題?？梢哉f，相對輕松的課堂氛圍減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們不必?fù)?dān)心回答錯誤或?qū)嶒炇『蟮摹俺龀蟆保瑫r也使他們在交流討論的過程中拓寬思路，找到新的問題解答方案，從而為探究精神的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建實驗探究式教學(xué)模式，要首先明確實驗的主體內(nèi)容。高中化學(xué)課程中涉及的實驗多、種類光、操作性強，對學(xué)生的知識掌握水平與動手實踐能力都有著較高的要求，但在實際操作中，受課時和硬件條件限制，學(xué)生無法對每個實驗都進行操作。所以，教師必須對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，幫助他們明確實驗的主體內(nèi)容，使他們在了解理論、準(zhǔn)備材料的過程中對實驗產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，并對其中需要注意的問題進行研究。為凸顯實驗主題，教師還可以在實驗開始前進行提問，使學(xué)生帶著問題進行實驗，以此加深他們對實驗的了解，并在實驗探究的過程中更加明確操作的原理。

其次，實驗探究過程中教師應(yīng)給予學(xué)生自主思考的空間，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，以此幫助學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的屬性和特質(zhì)。自主實驗過程中，學(xué)生還應(yīng)及時準(zhǔn)確的記錄實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，由此形成完整的化學(xué)實驗思維，同時還應(yīng)側(cè)重團隊合作，在實驗過程中養(yǎng)成配合討論的習(xí)慣。

完成試驗后，學(xué)生要進行實驗現(xiàn)象和結(jié)論的歸納總結(jié)，并通過所掌握的理論知識對實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的誤差進行解釋，以此加深學(xué)生的理論知識掌握，幫助他們構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)。另外，對實驗的反思與表達(dá)也是探究性教學(xué)模式重點強調(diào)的內(nèi)容，教師應(yīng)對學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)進行點評，對實驗中出現(xiàn)的問題予以指正，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

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