探討提升教師課堂教學(xué)執(zhí)行力的方法

張冰

【摘 要】本文主要探討教師如何提升課堂教學(xué)的執(zhí)行力，指出課堂教學(xué)執(zhí)行力的重要性，并給出了課堂教學(xué)執(zhí)行力提升的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);執(zhí)行力;重要性;方法

教師課堂教學(xué)執(zhí)行力就是按質(zhì)、按量，按時(shí)完成教育教學(xué)工作的能力。課堂教學(xué)執(zhí)行力有一套系統(tǒng)化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，即先進(jìn)的教育理念、一流的教學(xué)設(shè)計(jì)、一流的教學(xué)策略、一流的教學(xué)過(guò)程。它包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密討論、質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈地跟進(jìn)，以及教育教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實(shí)。塑造一流的教學(xué)業(yè)務(wù)的過(guò)程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過(guò)程，也是最為艱難的過(guò)程。執(zhí)行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸還是卓越的明顯標(biāo)記。教師的人格魅力，教學(xué)的質(zhì)量，育人的質(zhì)量，服務(wù)質(zhì)量是學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)校，穩(wěn)定生源，提升辦學(xué)水平的根本保障。下面探討一下提升教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力的辦法。

一、理念決定作為

教育要尊重學(xué)生的人格個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己興趣、需求，開(kāi)展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會(huì)的責(zé)任感。這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。

先進(jìn)的理念能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。很大程度上取決于教師對(duì)理念的理解，認(rèn)同以及執(zhí)行能力。一所學(xué)校，只有當(dāng)課堂教學(xué)執(zhí)行力得到落實(shí)的時(shí)候，這所學(xué)校才具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，堅(jiān)定教育信念。相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，如果有的學(xué)生沒(méi)有教好，那是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。

二、構(gòu)建有效課堂

如何在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標(biāo)→指導(dǎo)自學(xué)→互學(xué)互教→當(dāng)堂訓(xùn)練→當(dāng)堂反饋。教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)→自學(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題→學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果→教師糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果→學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)→教師當(dāng)堂批改（講評(píng)）作業(yè)。

課堂上學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得少。教師從過(guò)去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

教師的作用主要表現(xiàn)在：1.開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地指出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。3.在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過(guò)巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：1.教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)之后還不能掌握的知識(shí)，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。2.教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。3.教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正，從而達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。生生互學(xué)，不僅解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、教學(xué)反思

（一）反思的內(nèi)容。

1.對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思。反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？

2.對(duì)教學(xué)“目標(biāo)”的反思。反思本課目標(biāo)是什么（清晰性）？本課的目標(biāo)是否全面？知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？上課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)有沒(méi)有調(diào)整？為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

3.對(duì)“教材”的反思。反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?？是否?chuàng)造性地使用教材？是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境？是否能用審視的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。

4.對(duì)“教學(xué)方法”的反思。不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，根據(jù)需要，靈活選擇。

（二）教學(xué)實(shí)踐后的再反。

反思不是簡(jiǎn)單教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。在問(wèn)題—→設(shè)計(jì)—→行動(dòng)—→反思的過(guò)程中教師不斷反省自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，在反思過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳殿更等.提升青年教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思考與探討[J]基礎(chǔ)教育參考.2014（2）.