大思政背景下如何發(fā)揮思政教師的主體性

黃美鳳 唐美娜

福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000

一、大思政背景下發(fā)揮思政教師主體性的必要性

在大思政背景之下，任何學(xué)科都需要或者說很有必要融入核心價(jià)值理念的教育，但是對(duì)于思政教師來說，則提出了一個(gè)更為嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，那就是其他學(xué)科可以糅合思政課程目標(biāo)來參與專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)，并且起到了較為積極正面的效果，那么在思政課堂上我們又要如何跨越這個(gè)看起來不是問題的問題，那就是別的科目都可以教你相應(yīng)的思政知識(shí)了，最為本職的思政教師要教些什么才能保證思政課堂教學(xué)的知識(shí)性和創(chuàng)新性呢？這是每一個(gè)思政教師應(yīng)該思考的問題，也是必須要解決的問題。形式上我們通過線上線下理論與實(shí)踐結(jié)合的各種方式進(jìn)行教學(xué)，但是前提是我們知道我們要教授的是什么知識(shí)，而今天我們除了教授原有的價(jià)值觀之外，是否還應(yīng)該有大學(xué)科意識(shí)，就是一種跨學(xué)科甚至是超越學(xué)科的一種教育理念，并且這種觀點(diǎn)應(yīng)該是重實(shí)踐的。甚至是對(duì)我們思政教師提出了一種更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是我們不僅要有教授思政課的能力，還要有結(jié)合專業(yè)課開展思政課教學(xué)的自學(xué)能力，并且是結(jié)合院系專業(yè)特色來進(jìn)行講解。另外一個(gè)方面，在大思政背景之下，我們還會(huì)受到優(yōu)秀“網(wǎng)紅”教師帶來的壓力與影響，近幾年涌現(xiàn)了一批很受學(xué)生喜歡的“網(wǎng)紅”思政教師，是否每個(gè)學(xué)校都要有誕生“網(wǎng)紅”思政教師的要求和導(dǎo)向，這也對(duì)奉獻(xiàn)在一線的思政教師發(fā)揮主體性帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。

二、大思政背景下發(fā)揮思政教師主體性的重要意義

在大思政背景之下發(fā)揮思政教師主體性，首先是保證了高校思政教師課堂主渠道以及發(fā)揮立德樹人效應(yīng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。只有思政教師具備在大環(huán)境變革之下的主體性意識(shí)，對(duì)于本職工作的主動(dòng)性和積極性才有所保證。其次，有利于發(fā)揮思政課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課程思政背景之下，思政教師堅(jiān)持并且對(duì)自身主體性運(yùn)用得當(dāng)，有利于提升課堂教學(xué)效果，并且可以有力地回應(yīng)有些教師的質(zhì)疑。第三，有利于樹立思政教師的職業(yè)自信，在課程思政背景之下，思政教師的角色定位日趨重要，但是隨之也對(duì)思政教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，思政教師要善于對(duì)自己展開心理舒緩，發(fā)揮主體的自我愈合與成長(zhǎng)能力，有力樹立自身的職業(yè)自信。第四，有利于思政教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。課程思政背景之下，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的思政教學(xué)改革卓有成效的做法可供借鑒，因此思政教師可在掌握大局的前提下尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過發(fā)揮主體性培育自身個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，而非簡(jiǎn)單的東施效顰。

三、大思政背景下影響思政教師主體性發(fā)揮的原因分析

大思政背景之下也有些情況會(huì)影響思政教師主體性發(fā)揮：一是，思政教師單兵作戰(zhàn)的形式還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。思政課程內(nèi)容的特定性和教材版本的更新，使得教學(xué)難度加大，單個(gè)思政教師依靠自己的能力發(fā)揮主體性的效力不足。二是，思政教師的自身能力素養(yǎng)差異較大，對(duì)于教材體系的把握不夠精準(zhǔn)，個(gè)別教師重視度不夠。三是，學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制問題導(dǎo)向不足。如思政教師數(shù)量不足，思政教師教學(xué)工作量大，教學(xué)繁忙而沒有時(shí)間研究如何發(fā)揮自身主體性。四是立德樹人是個(gè)結(jié)構(gòu)性的大事，思政教師和輔導(dǎo)員、學(xué)校團(tuán)委的溝通渠道不暢通，思政教師要發(fā)揮實(shí)踐課堂中的主體性機(jī)會(huì)不足。

四、大思政背景下發(fā)揮思政教師主體性的方法途徑

目前針對(duì)思政課程的大環(huán)境，思政教育極受各方重視，也給思政教師帶來了更高的挑戰(zhàn)，針對(duì)以上分析，大思政背景下如何發(fā)揮思政教師的主體性可以從以下幾個(gè)方面著手：

(一)大思政的格局下，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，做一件事情，多項(xiàng)工作內(nèi)容可用

大思政背景下如何發(fā)揮思政教師的主體性首先要保證思政教師有足夠的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備和開展工作。近年來思政教師的任務(wù)增多是既定事實(shí)，而要求標(biāo)準(zhǔn)也在提升之中，因而思政教師本身在教學(xué)時(shí)間之外能否有得當(dāng)?shù)姆绞絹戆l(fā)揮主體性是本源之法。筆者作為一名思政教師，但是由于本校思政教師人數(shù)較少且學(xué)校屬于企業(yè)性質(zhì)，工作內(nèi)容難度與強(qiáng)度與其他高校有差異，在此前提之下要想發(fā)揮自身的主體性，就必須善于對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，盡力使一項(xiàng)有意義之事在多項(xiàng)工作內(nèi)容可用，既避免浪費(fèi)又能物盡其用。比如設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)章節(jié)使其既能運(yùn)用在課堂教學(xué)中，也能運(yùn)用在第二課堂實(shí)踐中，一舉兩得。

(二)吃透教材，研讀教材，構(gòu)建完整的教學(xué)體系

全國(guó)上下都掀起一股思政課程的熱潮，其中發(fā)力的更有中學(xué)和高中政治教師，那么高職思政教師首先要解決的一個(gè)問題就是如何處理好高中政治課程與大學(xué)思政課教材內(nèi)容重疊的問題，這是最重要的問題之一。教師首先立足生情，分析生情，才能在教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，而是不是簡(jiǎn)單地根據(jù)教師自己的特長(zhǎng)和喜好來安排教學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)時(shí)代，教材知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)生活是兩張皮，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題缺少回應(yīng)，所以中學(xué)時(shí)代的學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做考試試題來學(xué)，在進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生沒有了考試的壓力以后，擺在思政教師面前的就是如何通過自己的教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的樂趣，用有深度的教學(xué)來吸引學(xué)生，而不是嘩眾取寵構(gòu)建花式熱鬧教學(xué)。這就要求思政教師找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。

(三)精心研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)，打造多元的教學(xué)方法

大思政背景下如何發(fā)揮思政教師的主體性最重要的一步是本職工作的專業(yè)性不能丟棄，思政教師在教學(xué)中要善于從現(xiàn)實(shí)到理論再?gòu)睦碚摶貧w到現(xiàn)實(shí)。通過教法多樣的思政課教學(xué)教會(huì)學(xué)生解決問題的思路，而不是記住問題本身，更不是一味的爭(zhēng)論不休。教無定法，只要授課方法可以講究理論深度與思維邏輯的契合性，可以發(fā)揮出思政課的實(shí)效性即可。比如采用問題鏈方式備課，比如通過探討熱門話題引發(fā)學(xué)生思考，并提出解決辦法，做好教學(xué)詳案。以《我不是藥神》真藥假藥誰之過為例，肯定學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，課堂中適時(shí)引入小組討論，到底該不該買假藥生產(chǎn)假藥或降低藥價(jià)？討論過后學(xué)生自然會(huì)探究問題的本源，藥是要研發(fā)出來的，如果沒有投入大量資金研發(fā)，像癌癥治愈率這么低費(fèi)用這么高的疾病，藥價(jià)隨意降低的話，怎么會(huì)有企業(yè)繼續(xù)研發(fā)呢？想到了這一層，學(xué)生先前的觀點(diǎn)也會(huì)隨之得到補(bǔ)充，并且也能隨之想到幾個(gè)靠譜的解決辦法。

(四)尋求合作，主動(dòng)出擊，構(gòu)建有利于提升思政教師主體性發(fā)揮的“小環(huán)境”

思政教師的主體性發(fā)揮最終還是要落實(shí)到思政教學(xué)的實(shí)效性上，因此思政教師除了主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和信息化教學(xué)手段之外，還應(yīng)該積極與其他高校思政教師共建和維護(hù)教學(xué)資源，比如筆者主動(dòng)參加智慧思政教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中，得到了平臺(tái)中很多前輩們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容方法體系建設(shè)等方面的幫助，受益匪淺。思政教學(xué)歸根到底是一項(xiàng)暖人心工作，但一個(gè)人的精力有限，在思政課堂中發(fā)揮主體性也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要協(xié)同本部的輔導(dǎo)員和團(tuán)委，一起共建思政教育的小環(huán)境，上一堂行走的思政課，有利于提升思政教師在課堂之外的主體性。

總之，發(fā)揮思政教師的主體性，是為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。