要讓小學生在數(shù)學課堂中敢于提問和質疑

麻祖光

《數(shù)學課程標準》中明確提出：要讓學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。”問題是數(shù)學的心臟，沒有問題也就沒有了數(shù)學的生命。在數(shù)學教學中，提出問題的能力是一切能力的核心。而提問是自主探究的一種具體表現(xiàn)方式，它既是探索的起點，又是探索的動力。當一個學生在學習中遇到某些不解的問題后，他就會去積極尋求答案。那么，在小學數(shù)學課堂教學中應怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？我想要將培養(yǎng)學生提問題的能力融在教學的全過程。

一、增強信心

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續(xù)提問的關鍵。作為教師，如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給提問的學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然使學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。

因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到以下幾點：

（1）當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說，并認真解答。

（2）當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。

（3）當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要及時給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

（4）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。

教師一定不要輕易否定學生所關心的問題，應當尊重學生的意見和選擇，要放下“教師的權威”，創(chuàng)設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

二、創(chuàng)造機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。新一輪課程改革指出課堂上的提問不再是教師才有的“專利”，“師問生答”已成為過去，要多給學生提問的機會。如：教學《比例尺》時，某教師板書課題后，引導學生讀課題，讓學生提問。學生們紛紛提出：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣從這節(jié)課的開始就激活了學生的思維。

一般說來，愛提問的學生往往思維活躍，勤于動腦，各方面的能力較強，學習成績較好。不少后進生轉化的過程中，最先出現(xiàn)的征兆就是問題多了。因此，在教學過程中，教師要充分利用教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學內容，根據(jù)學生實際，為學生提供“提問題”的機會，讓學生隨時可以提問。

三、創(chuàng)設情景

學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創(chuàng)設學生提問的情景。某教師教學《連乘應用題》時，創(chuàng)設了這樣一個問題情境：星期天，媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據(jù)自己的生活經驗，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？……這樣，學生提出了許多有價值的問題。教師及時提問，“你準備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個方法：看標價說明；問售貨員。這時可呈現(xiàn)兩種情境：①通過調查得知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過調查得知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學問題？學生馬上提出：根據(jù)調查①可以解決買兩箱牛奶共需多少錢？根據(jù)調查②可以解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等等數(shù)學問題。學生的好奇心理，往往可以使他們深入細致的觀察與思考，探索問題、提出問題。教師應鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問，并號召全班學生向經常提問的學生學習，看誰提問題多、提的好，創(chuàng)造良好的“提問題”的氛圍，使學生形成不懂就問、勤學善問的良好學習習慣。

四、授其方法

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)與所學知識密切相關的問題；發(fā)現(xiàn)自己不懂或是懂非懂的問題；發(fā)現(xiàn)自己認為值得懷疑的問題。

（2）教師示范、培養(yǎng)。教師要巧妙的把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維模式的過程。適時引導學生回憶出教師所提出的問題，使學生逐步知曉“提問題”的方法。

（3）留有提問的空間。教師在講課中有意留下一些問題不講，讓學生通過動腦思考或看書發(fā)現(xiàn)提出問題來。例如在講質數(shù)與合數(shù)概念時，故意不講1是什么數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)后紛紛提出：“1到底是質數(shù)還是合數(shù)？”通過看書和討論，學生明白了1既不是質數(shù)也不是合數(shù)。在教學中，教師還要留給學生思考的時間和余地，每學完一個新知識點，都給學生適當?shù)乃伎紩r間，啟發(fā)學生提問題。

（4）引導存疑。由于學生受知識水平、理解能力等因素的限制，對提出的一些問題不可能當場研究和解決。這時，教師可讓學生記住這些問題，在以后適當?shù)臅r候在研究。如學習正方形面積時，有的學生問：如果正方形面積是4平方米，能求出它的邊長是2米；如果正方形面積是5平方米，它的邊長怎樣求？教師要告訴學生，這個問題以后到中學再研究。

課堂上學生有時提問涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論，進行篩選，找出有價值的問題。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會提問。