加強校本教研 優(yōu)化課堂教學

李彬

【摘 要】在當今課堂教學改革的大潮中，不僅存在傳統(tǒng)與革新的思想碰撞，同時還有如何改革的迷茫，課堂教學改革思潮滾滾，有許多新手面臨多項選擇的困惑。如何利用校本教研這一平臺，搞好課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，加強教師的教學理論的學習和教研水平的提高，發(fā)揮集體智慧，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】校本教研；課堂教學改革

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。隨著教育改革的深入人們已越來越清楚地認識到素質(zhì)教育的主陣地在課堂，只有實現(xiàn)了小學課堂教學素質(zhì)化，才能確保素質(zhì)教育的不斷深入。如何實現(xiàn)小學課堂素質(zhì)化呢？以下是筆者對我校素質(zhì)教育背景下課堂教學改革中出現(xiàn)的兩種現(xiàn)狀的一些粗淺看法，撰文與各位同仁探討。

一、傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學方式，制約著課堂教學效率的提高，加強教師培訓，提高崗位勝任能力勢在必行

現(xiàn)狀一：部分教師觀念陳舊，教法傳統(tǒng)，在新課程標準下“穿新鞋，走老路”，課堂教學改革還沒有上路。

雖然素質(zhì)教育的口號隨處可見，新課程標準的討論到處都在開展。但是，不可否認，在我校還有部分教師，在新課程標準下，還在沿用陳舊傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一本書、一張嘴”的課堂教學模式，教師的“霸主”地位絲毫沒有改變。或者教師一講到底，或者我問你答，問的問題僅限于“對不對”，“是不是”，“好不好”。很明顯，這樣的課堂，教師把自己定位為“傳授”、“灌輸”的主角，教學方式采用“傳授型”，學習方式呈現(xiàn)被動“接受型”。

策略一：加強培訓，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的崗位勝任能力。

素質(zhì)教育呼喚小學課堂教學能與飛速發(fā)展的教育形勢相適應(yīng)。規(guī)范小學課堂教學，推行課程改革，首先是思想理念的改革，要在更新教育教學理念，轉(zhuǎn)變教師角色方面下功夫。教師由獨奏者變?yōu)榘樽嗾?，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”，把自己變成“一位交換意見的參與者”。樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型的自主參與型學習。置學生于學習的主體地位。教師要選擇最佳的教學方法指導學生開展探究性學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。如我校一教師在《空中花朵——降落傘》一文的教學時，教師設(shè)計組織學生親自制作“降落傘”試驗放飛，“降落傘”從二樓緩緩下降，落實課標讓學生體驗成功的心情，就不言而喻了。這節(jié)課如果教師只是一味地講效果就不會是這樣。因此，教師的觀念更新就成了首要問題，要落實素質(zhì)教育提高課堂教學實效性，就必須更新觀念，加強教師培訓，提高教師崗位勝任能力。

二、加強校本教研，摒棄“花拳繡腿”，規(guī)范課堂教學，落實課堂教學的實效性原則

現(xiàn)狀二：另一部分教師只追求課堂教學新的形式，許多環(huán)節(jié)華而不實，致使課堂教學改革步入誤區(qū)。

策略二：規(guī)范課堂教學，加強校本教研，提高教師的教研能力。

當前，規(guī)范課堂教學，加強校本研修，提高教師駕馭課堂教學的能力和教研能力十分迫切。首先，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學生主動參與探究式的課堂教學模式，不是把學生當作學習的主體與主人后，教師就袖手旁觀等待學生“發(fā)明創(chuàng)造”，教師的智慧就可以不發(fā)揮作用，而是對教師要求更高。

（1）教師要激發(fā)學生自主學習的動機，形成自主參與的心向。要求教師挖掘教材中的激勵因素，康爾圭教授的三十六字教學法中的前一句為“激其情，奮其志”，興趣是最好的教師，是學生豐富心理活動的最主要推動力，“謎語激趣，故事激趣，歌訣激趣，直觀激趣，操作激趣，游戲激趣，懸念激趣”等這些手段都需要教師的智慧和汗水。同時教師還要不斷錘煉內(nèi)功，重視細節(jié)，富于情感，以己之情導學生之趣，讓熱情燃燒學生，感染學生，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧，愉悅的學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與教學活動，真正成為學習的主人。教師要尊重學生，相信學生的能力，鼓勵學生發(fā)表不同見解，正確看待學生的錯誤，為學生更正錯誤提供合理的空間，對他們的微小進步及時予以肯定，保護他們的自尊心，對學困生不但要給他們吃偏食，還要給他們創(chuàng)造成功的條件，是學習過程成為一個源源不斷的激勵過程。

（2）教師要深入學生了解學情，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)學生主動探索的時間和空間，而不是草率地、盲目地安排學生形式化地獨立探索與合作探究。當“學困生”跳一跳還摘不到果子時，享受成功的喜悅也就不復存在，學生的發(fā)展也就沒了證明。

（3）教師要重視學法指導，注意培養(yǎng)學生自主參與探究的能力。要增強學生自主參與的自覺性與自愿意識，關(guān)鍵要教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”再到“會學”，這個過程中教師要付出艱辛的努力。要加強直觀操作，通過觀察、操作、比較、分析，培養(yǎng)學生抽象概括的思維方法。如一教師教學《圓的認識》，讓學生自動參與探究，拿出課前準備好的大小兩個圓，把大圓貼在自己想貼的地方，提出這么大的圓怎么畫，是你自己做的嗎？是否得到過別人的幫助等問題導入新課。并通過折一折，量一量，議一議等探究活動，生成圓心、半徑、直徑，半徑和直徑的關(guān)系，圓心確定圓的位置，半徑與直徑確定圓的大小等知識。一節(jié)課內(nèi)，從開始到結(jié)束教師只是向?qū)W生提出問題和要求，并讓學生以問題為主軸，主動參與動手操作與探究活動，沒有向?qū)W生“兜售”一個概念，學生在快樂積極地氛圍中主動學習，體現(xiàn)了學生的主題地位；教師還要強化語言表達能力的訓練，語言是思維的外殼，話多的孩子，往往思維比較活躍，在課堂上盡可能讓每一個孩子多說，通過說促進學生情感的豐富和思維的發(fā)展；要精心設(shè)計問題，而不是想到啥就問啥。

（4）教師要引導學生學會課前預習，提高課前預習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生自學的能力。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，指導學生培養(yǎng)愛看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式和文章的思想內(nèi)涵，抓住重點的詞和句，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習奠定基礎(chǔ)。

縱觀我校課堂教學改革中出現(xiàn)的兩種現(xiàn)狀，筆者認為前者是觀念陳舊，缺乏進取心理，對新的東西缺乏學習，喜歡在舊的“軌道”上運轉(zhuǎn)，自己沒有新的方式可用，只好走老路。或者嘗試了幾次讓學生自主探究，效果不佳，從此便認定了還是舊的東西用起來方便。后者認為改革是革命，傳統(tǒng)的東西都該下“地獄”，把課堂教學中許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典手段丟在一旁，自己拿起的則是不實用的東西，語文課不抓字詞的教學，數(shù)學課不敢提“精講多練”，落實“雙基”成了一句空話，致使課堂教學改革步入誤區(qū)。

因此，我們應(yīng)辯證地認識“傳承”與“革新”的關(guān)系，大力倡導加強校本教研，大興學習之風，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，真正活到老，教到老，學到老。俗話說：“給學生一杯水，自己要有一桶水”，不斷提高專業(yè)水平，學習業(yè)務(wù)以求“?！保訌娊萄幸郧蟆熬?。為了提高課堂教學的有效性，優(yōu)化課堂教學，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的品質(zhì)。

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