班內分層教學在維修電工技能實訓課中的嘗試

【摘 要】由于中等職業(yè)技術學校的學生差異性較大，傳統(tǒng)教學方法顯得有些“力不從心”，我在維修電工技能實訓課中采用了分層教學的模式：從實訓對象、實訓目標、實訓內容、實訓過程、實訓評價考核五個方面介紹了分層教學在維修電工技能實訓的實施情況，總結了分層教學的效果。

【關鍵詞】維修電工；技能實訓；分層教學；實踐研究

近幾年來，隨著大學的擴招，“普高熱”的興起，使得中等職業(yè)技術學校的學生質量普遍下降。學生基礎參差不齊，成績相差懸殊，就是在同一班級中，在思想品質、行為習慣和興趣愛好等方面都存在著很大的不同。同時，學生的學習目標也各不相同，有些準備升上入高等院校，有些只是想學好一門技術，方便就業(yè)，更有甚者認為只是家長要讓他到學校來，自己根本不想學。

面對這樣的學生狀況，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方法，會導致學習能力強的學生“學不夠”，接受能力差的學生“學不了”，進而會產生厭學情緒。為了使每個學生能得到良好的發(fā)展，必須承認學生差異，突出學生為主體，重視個性的發(fā)展，設定不同的目標，激發(fā)學生的求知欲，讓每個學生都能學有所得。因此，我在維修電工技能實訓課中選擇了實行分層次教學法，以此充分發(fā)揮了教師的主導作用，調動學生的學習自覺性和積極性，如此，取得了較好的教學效果。

一、實訓對象分層次

由于學生原有知識水平有差異，個體認識水平不同，學習潛力也有高低，學生學習的差異性已是客觀存在的事實。分層教學理論的基本要求以及目的.就是根據(jù)不同學生的不同情況和知識結構進行設計。因此，在實施具體分層教學之前需要先對學生進行科學的分層。

在實施具體分層之前，我先通過班主任了解了學生們平時的表現(xiàn)、基礎課程成績以及學習態(tài)度等情況，對班級學生先有了一個初步的印象。因為實訓技能課與理論課在教學形式和方式上有一定的區(qū)別，所以，我并不能僅僅根據(jù)這一初步的印象就對學生進行分層。操作課的初始階段，我仍然按照傳統(tǒng)的模式來進行，讓大家接受同樣的基礎技能訓練，在此過程中觀察學生在操作時的具體表現(xiàn)，當實訓技能課進行到一定難度時，同學們的差異性就表現(xiàn)出來了。此時我再結合初步印象、操作時的表現(xiàn)、操作的成績再進行分層。按綜合表現(xiàn)把全班學生分成A、B、C三類。A類同學，學習主動、接受能力較強，在掌握基本知識的基礎上，能夠靈活地運用，具有一定獨立思考的能力；B類同學學情較穩(wěn)定，能理解掌握基本知識，在一定程度上能運用掌握的知識；C類同學消極厭學，接受能力較差，對基礎知識的理解和掌握程度還不是很好，需要一定的引導。當然，隨著教學進程的開展，學生學習動力的增強，也許學生類別的前進，但不能后退。例如C類的可以提到B類，但B類的不能讓他降到C類。如此就能讓每個學生都看清了自己的優(yōu)勢和不足，以競爭為手段，來激發(fā)學生強烈的榮譽動機，提高學習的興趣。

二、實訓目標分層次

實訓目標分層次的目的是根據(jù)學生的知識和技能掌握情況來設置各個層次的學生在實訓過程中要達到的不同的實訓目標，從而有針對性地教授給學生不同水平層次的知識，以適應學生的知識結構。在維修電工實訓中，對不同層次的學生給予不同層次的訓練，不同層次的期望指標和要求，對C類學生，注重實踐技能訓練習慣的培養(yǎng)，通過實踐技能的訓練，要求掌握技能課教授的內容，保證學生達到維修電工初級水平，盡量爭取中級；對B類學生，則注重實踐訓練方法的指導和實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學習興趣，以達到維修電工中級考核要求為目標；對A類學生注重特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和潛力的開發(fā)，著重培養(yǎng)學生排查線路故障、解決實際問題的能力，不但是要保證維修電工中級，還要作為學校參加競賽的苗子來培養(yǎng)。

三、實訓內容分層次

在實訓內容上參考“項目目標導向”教學模式，學生為“達標”的主體。根據(jù)不同層次的教學目標，有針對性地安排實訓內容和教學程序，對不同層次的學生在每次實訓中分基礎、強化、突破安排不同的實訓內容。如在電動機順序控制線路安裝實訓項目中，要求C類學生會安裝順序控制線路，而B類學生要求安裝順序啟動逆序停止控制線路，而A類學生則要求在掌握現(xiàn)有控制電路的基礎上，能對控制線路進行改進，實現(xiàn)其它順序啟?？刂乒δ?。

在實訓課中的指導也對不同學生進行分層輔導，首先要保證B類同學，因為B類學生始終是占了絕大多數(shù)，實訓目標和輔導也是以些類學生為主，要啟發(fā)他們的思維活動，將所學知識靈活運用；A類學生思維靈活，動手能力強，操作速度也較快，往往是提前做好的一批，對其可突破教學要求，布置線路改進任務，主要培養(yǎng)其獨立思考能力，創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；而C類學生動手能力較弱，還時不時要做做小動作，對此類學生的要多加關注，督促其盡量在規(guī)定時間內完成，為防止其產生厭學情緒，有時也可適當“減量”，例如在接星-三角降壓啟動控制線路時，由于幾個線路的主電路是相同的，可以允許他們理解之后只接一次，讓他們把注意力都放到控制電路上去，始終保持對新內容的學習興趣。

四、實訓過程分階段

由于本次分層教學只是在同一班級內進行，對象只能是原班級的固定學生，從學生分層到最后評價總結都是同一批學生，最終目的是讓所有學生都能拿到職業(yè)資格證。因此，我將整個實訓過程分成了三個階段。

第一階段基礎技能實訓階段，在本階段內容簡單，理解和操作都較容易，主要是訓練操作規(guī)范，大學同一起點，接受相同的教學，可作為學生分層的觀察階段。

第二階段為分層實訓階段，本階段為主要階段，學生分層，制定不同目標進行訓練，盡量地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的學習主動性和積極性。

第三階段為強化訓練階段，其實本階段也可理解為“幫困”階段，在考證前夕，將三類學生混合進行編組。A類學生作為小組長，同時也充當“小師傅”，幫助和輔導部分還未能達標的同學，力爭所有同學都能取得證書。

五、實訓評價考核分層次

每次操作的考核評價對學生來說十分重要，是對學生實訓成果的肯定。因此，對學生平時的評價，只要學生在原有的基礎上有所提高，就給予肯定和表揚，對超標完成的更是給予鼓勵，激勵學生技能訓練的熱情，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生自覺參加實訓的積極性。在量化考核方面分為三部分成績，第一部分為個人平時訓練成績（30%），第二部分為合作小組的評價成績（20%），第三部分期末綜合測試成績（50%）。

在維修電工實訓課中采用了分層教學法后，有效地激發(fā)學生學習的積極性，學生真正成為了學習的主體。每個學生都能積極地動手操作，主動地參與到實訓中來，更好地發(fā)揮了他們內在的潛能。通過分層教學方法，使實訓達到了預期有效果，學生的整體操作水平有了很大的提高，維修電工中級通過率達到了98%，培養(yǎng)的競賽苗子更是在省市各級競賽中取得了較好的成績。

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作者簡介：

錢巨鋒（1980～），男，浙江諸暨人，現(xiàn)工作于浙江省諸暨技師學院，本科學歷。