聾大學生的課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

戴旭芳 冉紅梅

【摘 要】本研究通過問卷調(diào)查對重慶師范大學聾大學生的課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：在聾大學生的課堂教學中，課程教材基本適合聾大學生學習，但存在學習（教學）內(nèi)容偏難的現(xiàn)象；課堂教學語言使用的總體效果良好，但仍需優(yōu)化；課堂教學中教師的教學方法及PPT課件反饋評價一般，有待進一步改進；教師對學生的課堂表現(xiàn)滿意度高于學生對教師課堂教學的滿意度。

【關(guān)鍵詞】聾大學生 課堂教學現(xiàn)狀 研究

一、問題的提出

“加快高等特殊教育發(fā)展”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項緊迫而重要的任務(wù)。隨著聾大學生數(shù)量的增加，聾大學生的低學業(yè)成就問題已成為高等聾教育不得不面對的困境與挑戰(zhàn)。因此，如何提高高等聾教育質(zhì)量，成為當前形勢下各高等特殊教育學校面臨的最大難題。本研究通過對重慶師范大學在校聾大學生及從事聾教育的專業(yè)教師的課堂教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，希望能了解本校高等聾教育在課堂教學方面存在的問題，從而為提高聾大學生課堂教育質(zhì)量研究提供科學依據(jù)。

二、研究方法

1. 研究對象

本研究的調(diào)查對象為重慶師范大學大一到大三的所有在校聾大學生，以及從事聾大學生課堂教學的所有專業(yè)教師。共發(fā)放學生問卷160份（11門課程），收回有效問卷149份（9門課程），有效回收率93.13%；共發(fā)放教師問卷13份，收回有效問卷11份，有效回收率84.62%。

2. 研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷表分為《課堂教學反饋調(diào)查表（教師版）》與《課堂教學反饋調(diào)查表（學生版）》兩種，是在參考國內(nèi)相關(guān)文獻中關(guān)于“課堂教學的效果”“課堂教學的方法”以及“課堂教學的滿意度”等調(diào)查問卷表的基礎(chǔ)上，結(jié)合了聾大學生課堂教學的特點及本次調(diào)查研究目的需要，由課題組成員共同設(shè)計、討論、修改，再經(jīng)過專家審核、預(yù)調(diào)查、再修改完善等程序，最后編制完成的。重測信度為0.87。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用SPSS17.0軟件對收回有效調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分類、整理、統(tǒng)計，最后應(yīng)用頻數(shù)百分率、等級得分率、卡方檢驗等方法進行分析，得出分析結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1.課堂課程教材及教學內(nèi)容適合性評價

聾大學生與教師對當前課堂課程教材及教學內(nèi)容的3項評價，多數(shù)認為：（1）課程所用教材基本適合聾大學生的學習需要；（2）課程學習（教學）的內(nèi)容偏難；（3）教師對教材內(nèi)容大都進行了加工處理。

2.課堂教學語言使用效果的評價

聾大學生與教師對課堂教學語言使用效果的評價差異不顯著（表1，P=0.501）。F均在0.7以上，說明他們基本一致認為課堂教學中教師使用的語言大部分能使學生明白教學內(nèi)容，總體效果良好。

表1 聾大學生、教師對課堂教學語言效果的評價

教師使用的語言（手語、書面語、口語等）能使學生明白教學內(nèi)容的意思 程度等級分值 完全能

4 大部

分能

3 少部

分能

2 完全

不能

1 得分率

（F） X2

學生 22

（14.8%） 88

（59.1%） 35

（23.5%） 4

（2.7%） 0.715 0.425

教師 3

（27.3%） 8

（72.7%） 0（0） 0（0） 0.818

注：表中虛線表示差異檢驗時其左右兩項進行了數(shù)據(jù)合并。后述各表相同。

3.課堂教學中教師的教學方法及PPT課件的評價

聾大學生認為課堂教學中教師采用的教學方法多樣的頻數(shù)百分率僅為33.6%（表2），比率偏低，F(xiàn)=0.691，偏于“方法一般”的評價，說明教師的教學方法還有待改進。

表2 聾大學生對課堂教學中教師的教學方法評價

程度等級

題項n（%） 方法多樣

3 方法一般

2 方法單一

1 不知道

0 得分率

（F）

你認為課堂上教師采用的教學方法如何？ 50（33.6%） 66（44.3%） 2（18.1%） 6（4.0%） 0.691

聾大學生與教師對課堂教學中教師使用的PPT課件滿意度的評價無顯著差異（表3，P=0.878），兩者的滿意度評價都不高，F(xiàn)均小于0.2，偏于“一般”。其中學生對PPT課件滿意度的評價要好于教師的評價（F學生>F教師）。

表3 課堂教學中使用的PPT課件滿意度評價調(diào)查分析結(jié)果

你對課堂教學中使用的PPT課件滿意嗎？ 程度

等級分值 滿意

1 一般

0 不滿意

-1 得分率

（F） X2

學生 65（43.6%） 76（51.0%） 8（5.4%） 0.191 0.024

教師 4（36.4%） 7（63.6%） 0（0） 0.182

4. 課堂教學中師生對雙方表現(xiàn)滿意度的互評

對課堂教學中師生雙方表現(xiàn)滿意度互評調(diào)查結(jié)果表明（表4），教師對學生表現(xiàn)的滿意度要高于學生對教師教學的滿意度（F教師>F學生）。

表4 聾大學生及教師對課堂教學中雙方表現(xiàn)滿意度的互評

題項 程度等

級分值 滿意1 一般0 不滿意-1 得分率（F）

對教師的課堂教學滿意度 學生 103（69.1%） 30.2%（45） 0.7%（1） 0.342

對學生的課堂表現(xiàn)滿意度 教師 10（90.9%） 9.1%（1） 0（0） 0.455

四、結(jié)論與討論

1.課堂教學中的教材基本適合聾大學生學習需要，但存在學習（教學）內(nèi)容偏難的現(xiàn)象

在與從事聾大學生教育的教師交流中會聽到“聾大學生的知識基礎(chǔ)差，課程的教材內(nèi)容不適合聾大學生學習”等說法，也有一些聾大學生抱怨“課堂教學中老師講的內(nèi)容太難了”等。本調(diào)查結(jié)果表明，教師與聾大學生一致認為課程教材基本適合聾大學生的學習，但學生認為“課程學習內(nèi)容難”的比率偏高（55.7%）。為了解決這一難題，許多教師對現(xiàn)有教材及課堂的教學內(nèi)容進行了加工處理，如本次調(diào)查中90.9%的教師與68.5%的學生都認為老師對教學內(nèi)容進行了加工處理，這種針對性的工作值得提倡與發(fā)揚。但同時也應(yīng)認識到，這種加工處理的總體效果還不理想。如何根據(jù)聾大學生的知識基礎(chǔ)水平及認知特點，并結(jié)合其專業(yè)需求，對相關(guān)課程的教學內(nèi)容進行相應(yīng)的加工處理也是聾大學生課堂教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。

2.聾大學生課堂教學中教學語言使用的總體效果良好，但仍需優(yōu)化

聾教育課堂教學語言的選擇一直是聾教育研究、爭論的熱點。目前，聾教育的課堂教學語言主要有手語（包括手勢漢語、自然手語、手指語等）、口語、書面語（包括板書書面語、紙面書面語、大屏幕書面語等），每種語言都各有優(yōu)勢及局限性。在課程的課堂教學中如何選擇及如何應(yīng)用教學語言成為目前困擾許多高等聾教育教師的一大難題。本調(diào)查結(jié)果表明，重慶師師范大學的聾大學生與教師對課堂教學語言使用效果的總體評價良好，但仍有32.6%學生認為只能聽懂老師所講內(nèi)容的60%以下。說明當前聾大學生課堂教學中老師教學語言的合理使用雖然取得了較好成效，但還不夠理想，還需要進一步優(yōu)化。

3. 聾大學生課堂教學中教師的教學方法及PPT課件反饋評價一般，有待進一步改進

本調(diào)查結(jié)果顯示，聾大學生對教師采用的課堂教學方法評價一般，對教師使用的PPT課件滿意度也不高，偏于一般，這都會影響到聾大學生的課堂教學或?qū)W習的質(zhì)量。從事聾大學生課堂教學的教師應(yīng)該重視改進自己的教學方法及教學手段，尤其應(yīng)該認識到好的、多樣化的教學方法及優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的PPT課件對于聾大學生學習知識的重要性。

4.教師對聾大學生的課堂表現(xiàn)滿意度高于聾大學生對教師課堂教學的滿意度

教師對聾大學生的課堂表現(xiàn)滿意度評價（80.9%滿意）高于聾大學生對教師課堂教學的滿意度評價（69.1%滿意），表明專業(yè)教師的課堂教學還不能令大多數(shù)聾大學生滿意，還存在著問題或不足，更多需要我們從事聾大學生課堂教學的教師去積極反思、努力改進，以最大程度彌補課堂教學中存在的不足。

五、結(jié)語

本次調(diào)查結(jié)果在一定程度上客觀反映了當前聾大學生課堂教學中存在的一些問題與不足，對從事高等聾教育的教師針對性把握課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學質(zhì)量具有積極的意義，同時，也將為聾大學生課堂教學提供研究思路與方向，進一步推動我國高等聾教育的研究與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]丁勇.關(guān)于我國中長期特殊教育改革與發(fā)展若干重大問題的思考[J].中國特殊教育，2010（10）.

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