藥劑學(xué)實驗教學(xué)常見問題探索及解決模式實踐

木巴拉克·伊明江等

[摘要] 根據(jù)藥劑學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容特點結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐總結(jié)，分析藥劑學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)問題的實際操作及客觀述寫實驗報告環(huán)節(jié)，探索和實踐匹配實驗實際內(nèi)容的多元化、創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式，擬有效解決實驗教學(xué)中學(xué)生被動授課，不愿動手、動腦，機(jī)械模仿而獨立操作完成實驗?zāi)芰θ酰献饕庾R差，實驗報告互抄等問題，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生興趣、提高主動吸取知識能力及動手、動腦能力，避免或降低實驗各環(huán)節(jié)問題，不斷完善學(xué)生實踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度。針對問題環(huán)節(jié)改革藥劑學(xué)實踐教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動性，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有解決實際問題和未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)的藥學(xué)綜合型人才，為實現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 藥劑學(xué)；實驗教學(xué)模式；探索與實踐；學(xué)生

[中圖分類號] R94 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）02（a）-0163-04

Explore and practice characteristic methods for the solution of student′s main problems in pharmaceutics practical teaching

IMINJAN Mubarak WANG Mei TENG Liang CHANG Zhan-ying WANG Ling LI Yan

Department of Pharmaceutics and Physical Chemistry，College of Pharmacy in Xinjiang Medical University，Urumqi 830054，China

[Abstract] Based on teaching experience on pharmaceutics practice lesson in college，teacher first recognize main problems occur among student in practical lesson operating step and writing report step，then solve by exploring and using in class varieties of characteristic pharmaceutics practical teaching methods based on contents and characteristics of different practical teaching experiment.Reform of pharmaceutics practical teaching method specific to content of experiment and student practical problem prove to be one of the ways for improve the teaching quality of pharmaceutics practical teaching and train higher level students with comprehensive quality skills.Further to，improve the teaching quality cultivate students′ not only the potential pharmaceutical talents but also the ability of solving practical problems in their future position，which are the main foundation elements to achieve quality education.

[Key words] Pharmaceutics；Practical teaching methods；Exploration and practice；Student

藥學(xué)作為衛(wèi)生事業(yè)中的子系統(tǒng)，因其研究內(nèi)容與生命息息相關(guān)，需要從業(yè)人員具有扎實的理論基礎(chǔ)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，所以高等藥學(xué)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)中除重視對學(xué)生的理論教學(xué)外還安排實驗教學(xué)[1]。實驗教學(xué)要求學(xué)生通過大量實踐操作進(jìn)一步掌握及鞏固理論、提高動手及獨立思考能力，使“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三者有機(jī)結(jié)合[2]，以便他們在將來的藥學(xué)崗位上能扎實工作，解決及預(yù)防實踐中可能出現(xiàn)的問題，滿足醫(yī)藥生產(chǎn)、流通、教育及科研領(lǐng)域[3]對綜合型人才的需求，為實現(xiàn)醫(yī)藥事業(yè)社會任務(wù)打下扎實的基礎(chǔ)。

藥學(xué)教育就是把人類研制藥物的實踐活動系統(tǒng)化、理論化，因此，實踐教學(xué)在高等藥學(xué)教育中占據(jù)著戰(zhàn)略性的重要地位[4]。藥劑學(xué)是藥學(xué)教育的一門專業(yè)課程，研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[5]。藥劑學(xué)作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科體系，實驗教學(xué)成為其不可分割的實踐部分，也成為培養(yǎng)學(xué)生基本技能的重要部分[6]。實驗教學(xué)要求學(xué)生將課堂理論知識通過實踐加以驗證及掌握[7]的同時，還要求運(yùn)用理論課的知識指導(dǎo)實踐，觀察、發(fā)現(xiàn)、分析及解決出現(xiàn)的專業(yè)問題而成為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能、邏輯思維能力、分析解決問題和創(chuàng)新能力的重要措施。如何使學(xué)生在較短的實驗教學(xué)時間內(nèi)鞏固藥劑學(xué)理論知識和基本技能、培養(yǎng)實驗思維模式及創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量成為實踐教學(xué)的一項重要課題。結(jié)合多年實驗教學(xué)實踐，筆者針對歷屆學(xué)生實踐教學(xué)中不愿動手操作、動腦思考，主動完成實驗?zāi)芰Σ睿瑢嶒瀳蟾婊コ?，缺乏獨立性等較多出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察、總結(jié)并探討其可能原因，在藥劑學(xué)實驗教學(xué)過程中針對性做以下幾個方面的嘗試。

1 分類實驗類型，合理安排比例

藥劑學(xué)實驗根據(jù)性質(zhì)分為基本技能型（驗證型）實驗、綜合實踐型實驗、設(shè)計型實驗等三種類型（表1）。在教學(xué)中實驗內(nèi)容的合理與否直接關(guān)系到實驗的教學(xué)效果[8]。根據(jù)各類性質(zhì)實驗如下優(yōu)缺點，改革傳統(tǒng)模式，采用符合由淺到深學(xué)習(xí)規(guī)律的“基本技能型為基礎(chǔ)，綜合型為主、設(shè)計型為輔”模式，保證合理順序及分配比例。

表1 實驗性質(zhì)及組成類型

1.1 基本技能型

驗證實驗是驗證學(xué)生已學(xué)理論內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)加深對理論教學(xué)的感性認(rèn)識而在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中占有重要地位[9]。該類實驗?zāi)康募耙饬x在于：①使學(xué)生鞏固理論教學(xué)中各不同類型劑型處方設(shè)計、制備工藝及質(zhì)量評價的基本原則及方法，為明確藥劑學(xué)傳統(tǒng)研究內(nèi)容中有關(guān)常用劑型特點及制備方法奠定基礎(chǔ)；②使學(xué)生熟悉藥劑學(xué)普通制劑生產(chǎn)中常用設(shè)施、設(shè)備類型，基本構(gòu)造，原理，使用方法，為熟練使用相關(guān)設(shè)備奠定基礎(chǔ)。因基本技能型實驗以教師為中心，問題和結(jié)論都已知，學(xué)生缺乏自主性而無法提高學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力，也在一定大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)[10]。

1.2 綜合實踐型

綜合實踐型實驗是掌握制劑處方設(shè)計及制備工藝基礎(chǔ)上對制劑質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。內(nèi)容涉及本課程的綜合知識和相關(guān)藥學(xué)課程知識，使各學(xué)科知識得到應(yīng)用和鞏固，注重學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過實驗實踐，學(xué)生能充分體會藥劑學(xué)與其他各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，在看待和解決專業(yè)問題方面能進(jìn)行綜合性的思維和應(yīng)用[11]。

1.3 設(shè)計型

設(shè)計實驗是教師根據(jù)已講授理論知識，提前根據(jù)已確定的實驗題目，要求學(xué)生通過檢索文獻(xiàn)，篩選并確定處方組分及比例范圍，劑型類型及制備工藝，質(zhì)量評價指標(biāo)及實施方法，完成書面設(shè)計報告，提交給教師評價。教師根據(jù)報告內(nèi)容總結(jié)存在問題、發(fā)現(xiàn)獨特設(shè)計思路。實驗教學(xué)實施前一天安排兩節(jié)課，學(xué)生以小組為單位匯報實驗設(shè)計并以互動模式組織匯報組提出問題。最后教師根據(jù)實際設(shè)施、設(shè)備條件，處方可行性，選擇普通和緩控釋兩種類型的典型處方，實驗教學(xué)實施時安排兩組同時實施其中一類，以便進(jìn)行結(jié)果及質(zhì)量評價指標(biāo)組間比較并根據(jù)藥劑學(xué)理論知識揭示差異原因。該教學(xué)模式下教師由傳授者變成指導(dǎo)者，而學(xué)生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，激發(fā)求知欲[12]，主動通過實踐驗證設(shè)計合理性和可能存在的問題、總結(jié)實踐中的經(jīng)驗并找出問題原因，結(jié)合理論知識和教師指導(dǎo)給出合理解決措施。設(shè)計型實驗給予學(xué)生在制備和測定中驗證自己設(shè)想的機(jī)會，不但能鞏固理論知識，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2 調(diào)節(jié)實驗教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)，完善及發(fā)揮實際意義

2.1 明確傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容組成及各環(huán)節(jié)作用

與其他藥學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容一樣，無論實驗類型屬于哪一類，傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容均由實驗?zāi)康?、要求、指?dǎo)、內(nèi)容及思考題等五部分組成?！澳康摹庇兄趯W(xué)生明確掌握、熟悉、了解內(nèi)容層次?！耙蟆庇兄趯W(xué)生將所需預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)理論內(nèi)容與實驗內(nèi)容相結(jié)合以便操作過程中通過理論知識明確處方組成原理及合理性、制劑質(zhì)量控制依據(jù)?！爸笇?dǎo)”列舉本實驗有關(guān)理論知識并在指導(dǎo)教師講解下為實驗實施奠定基礎(chǔ)。“內(nèi)容”則是藥劑實驗核心部分即學(xué)生實驗實施流程的敘述，是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合階段；是否順利完成與學(xué)生對理論知識的掌握及教師講解內(nèi)容的理解有關(guān)以外，還與是否理順實驗步驟、嚴(yán)格按照制備工藝完成操作有關(guān)?！八伎碱}”是實驗?zāi)康氖欠襁_(dá)到的評價階段，考察學(xué)生完成實驗操作部分內(nèi)容后，根據(jù)對處方設(shè)計、制備工藝及質(zhì)量控制的理解、掌握回答相關(guān)問題。

2.2 完善傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容組成以培養(yǎng)學(xué)生科研思維

教學(xué)中除上述內(nèi)容框架外，還增加以下環(huán)節(jié)達(dá)到完善實驗教學(xué)內(nèi)容同時促進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、查閱資料，實驗課程延伸到課外的目的，無形中延長實驗教學(xué)學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生之間的科研合作與交流能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確操作與結(jié)果間不可分割的關(guān)系。

2.2.1 注意事項

根據(jù)處方成分理化性質(zhì)及制備工藝原理保證藥物制劑達(dá)到所要求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過程中的重要環(huán)節(jié)，主要將操作部分內(nèi)容制備工藝與處方設(shè)計聯(lián)系得到合格制劑。一般學(xué)生因?qū)μ幏皆O(shè)計原理相關(guān)內(nèi)容缺乏理性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗而在制備工藝中未完全、嚴(yán)格按其操作造成制劑質(zhì)量評價結(jié)果組間差異較大。教師的講解及強(qiáng)調(diào)可避免工藝中被忽略的關(guān)鍵步驟而出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。

2.2.2 結(jié)果

對制得制劑根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評價后對是否合格給予判斷、找出制劑不合格原因。該部分由教師講解目的，由學(xué)生以書面形式在報告中完成。

2.2.3 討論

根據(jù)個人操作對操作中出現(xiàn)問題、對結(jié)果的影響及其解決措施進(jìn)行總結(jié)分析和評價過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新及解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。該部分由教師講解目的，由學(xué)生以書面形式在報告中完成。該部分中學(xué)生也可提出本實驗設(shè)計的不足點、依據(jù)及改進(jìn)措施。教師在審閱時給予回答。

2.2.4 小結(jié)

學(xué)生判斷操作過程與結(jié)果間因果關(guān)系階段，有助于正確評價操作合理性、培養(yǎng)學(xué)生尊重原始實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)經(jīng)驗及培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。該部分由教師講解目的，由學(xué)生以書面形式在報告中完成。

3 針對實驗問題完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

3.1 發(fā)現(xiàn)、總結(jié)實驗中學(xué)生易出問題環(huán)節(jié)

實驗教學(xué)中，雖在教師指導(dǎo)下能保證實驗內(nèi)容傳授的正確性，但能否得到符合要求的結(jié)果還與學(xué)生本身對實驗的具體操作直接相關(guān)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生較易忽視以下環(huán)節(jié)，而直接或間接消除其對結(jié)果的影響。

3.1.1 基本操作

規(guī)范操作是實驗準(zhǔn)確性及精密度的重要保證。必要時，對于實驗的關(guān)鍵步驟進(jìn)行演示。

3.1.2 制劑流程與質(zhì)量控制關(guān)系

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不合格原因與制劑流程間具有因果關(guān)系，直接或間接原因是制劑未按工藝完成，即可能是原輔料比例、組方順序、工藝條件未滿足要求等。教師可在講解注意事項時重點講解。

3.1.3 實驗報告書寫

實驗報告是學(xué)生對實驗內(nèi)容理解、操作實施、結(jié)果分析、掌握程度的書面反映。藥劑實驗以小組形式進(jìn)行，有部分學(xué)生因不愿操作、實驗失敗等原因抄襲別的同學(xué)或別組數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。為了防止類似現(xiàn)象出現(xiàn)，教師要求學(xué)生實驗教學(xué)課不僅帶實驗講義及實驗報告，還要帶理論教材，要求學(xué)生當(dāng)堂記錄實驗現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)、小組為單位提交報告[13]。此措施有助于教師在批改報告時發(fā)現(xiàn)組間差異，同時防止以上不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成動手操作、失敗中得到經(jīng)驗、重復(fù)操作、認(rèn)真對待實驗原始結(jié)果、重視結(jié)果與操作間密切關(guān)系、實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

3.2 完善教學(xué)模式以提高實驗教學(xué)質(zhì)量

實驗教師作為實驗教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行者，起著重要的作用。教師在實踐教學(xué)中除完善教學(xué)講解相關(guān)內(nèi)容外，還必須根據(jù)觀察到的學(xué)生操作環(huán)節(jié)中存在的問題，分析問題原因并通過多種教學(xué)模式的實踐措施，解決或降低問題出現(xiàn)率，提高教學(xué)質(zhì)量[14]。

3.2.1 預(yù)習(xí)實驗相關(guān)理論知識

理論知識是實驗實施的基礎(chǔ)，在已掌握理論指導(dǎo)下進(jìn)行實驗不僅可避免學(xué)生機(jī)械性盲目操作，還可保證驗證結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此教學(xué)中應(yīng)保證理論課的講授進(jìn)度匹配或稍前于相對應(yīng)的實驗項目的安排，使學(xué)生在已掌握理論知識的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)實驗相關(guān)內(nèi)容。同時在傳統(tǒng)實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上增加“實驗操作注意事項”、“討論”及“小結(jié)”等內(nèi)容，指定書寫實驗報告格式模板，并將評閱的優(yōu)秀實驗報告在下個實驗實施前作為樣板展示。

3.2.2 完善教學(xué)模式

3.2.2.1 考察學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握程度 通過抽查方式考核學(xué)生對實驗相關(guān)理論內(nèi)容的掌握并作為實驗考核方式之一，不但有助于教師實驗內(nèi)容的順利講解，還可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)實驗的習(xí)慣。

3.2.2.2 突出重點內(nèi)容 緊緊圍繞各種劑型的特點、處方組成、制備工藝、質(zhì)量評價，精心組織教案，著重講解操作流程中注意事項、強(qiáng)調(diào)基本操作技能、操作技巧及相關(guān)理論依據(jù)。同時可采取問題教學(xué)模式反問學(xué)生若未按工藝流程及注意事項操作可能會帶來的不良結(jié)果對制劑質(zhì)量的影響，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

3.2.2.3 先答疑后操作 實驗教學(xué)中，教師講解完實驗全部內(nèi)容后不是直接進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，而是鼓勵學(xué)生提出有關(guān)本實驗預(yù)習(xí)及教師講解過程中未理解的問題，并對多數(shù)學(xué)生都有疑問的問題進(jìn)行重點講解。

3.2.2.4 觀察學(xué)生具體操作流程 教師必須從教材中走出來，多觀察、多接觸學(xué)生的實踐操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際操作中存在的問題，充分體現(xiàn)師生互動優(yōu)勢，及時反饋并與啟發(fā)式教學(xué)模式相結(jié)合，引出此錯誤對實驗結(jié)果可能導(dǎo)致影響，針對性采取措施，避免重復(fù)出現(xiàn)。該環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生認(rèn)識、面對、改正錯誤，同時也使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間能力差異點，更加客觀地評價學(xué)生，做到因材施教，更加合理地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[15]。

3.2.2.5 重點考核關(guān)鍵內(nèi)容 實驗報告一直是傳統(tǒng)的實驗課考核形式[16]，但由于許多實驗是學(xué)生多人合作完成，有時學(xué)生間會出現(xiàn)互抄實驗結(jié)果，有的因操作失敗反而編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，因此，結(jié)合各組操作獨立性，重點放在報告書寫內(nèi)容中結(jié)果及討論部分，評價結(jié)果是否符合要求，如何發(fā)現(xiàn)及解決具體問題、實驗失敗組是否分析原因，不同組間是否存在抄襲現(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)、避免，公平考核。

3.2.2.6 反饋實驗結(jié)果 教師經(jīng)過考核實驗報告可以發(fā)現(xiàn)本實驗中出現(xiàn)主要問題及學(xué)生忽略環(huán)節(jié)，同時也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具體問題所采取獨特解決方法，因此，有必要每次考核完實驗報告后，將考核總結(jié)內(nèi)容反饋給學(xué)生，進(jìn)行對實驗中出現(xiàn)問題的解決方法間比較并給予總結(jié)，評價實驗失敗的組失敗原因分析準(zhǔn)確性并對實事求是地反映實驗結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度給予表揚(yáng)。從教師角度，不僅能幫助了解學(xué)生能力，也能幫助評價實驗教學(xué)過程與效果間關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)本身需改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)點及需要注意事項；從學(xué)生角度，則通過評價及總結(jié)，學(xué)生體會對個人操作及運(yùn)用理論知識過程中可能存在問題、今后理論學(xué)習(xí)和實驗實踐結(jié)合中注意環(huán)節(jié)同時，結(jié)合教師對實驗要點的剖析、個別組獨特解決方法的評價，激發(fā)和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.3 提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合人才

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主題。實驗是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員動手能力[17]及科研思維的重要環(huán)節(jié)。教師通過以上措施結(jié)合教學(xué)實驗內(nèi)容及達(dá)到目的、實驗性質(zhì)三個層次一體化、循序漸進(jìn)，實驗教學(xué)過程中積極推廣以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，將問題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、討論教學(xué)、自學(xué)和教師的教授相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙重主動性[18]，有助于學(xué)生發(fā)揮潛能、“學(xué)會學(xué)習(xí)”；有利于激發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的自由聯(lián)想，促使學(xué)生主動構(gòu)建和程序化已有知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。在藥劑學(xué)研究進(jìn)入臨床藥學(xué)時代和給藥系統(tǒng)時代[6]，制劑生產(chǎn)須符合GMP認(rèn)證要求的當(dāng)今更具現(xiàn)實意義。

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（收稿日期：2014-12-01 本文編輯：李亞聰）