中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)形式之探討

陳麗平

摘要：幼兒教育事業(yè)的飛速發(fā)展使得各界更加關(guān)注中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)狀況。文章將分析當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就如何從完善聲樂(lè)課堂教學(xué)形式來(lái)提高聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)思考。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；聲樂(lè)；課堂教學(xué)；教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0093-03

一、引言

自2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)前教育，對(duì)幼兒園教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。中職學(xué)前教育專業(yè)是專門(mén)為學(xué)前適齡兒童培養(yǎng)教師的專業(yè)，其學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上反映了我國(guó)幼兒園教師的綜合素質(zhì)。

聲樂(lè)教學(xué)作為中職學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的基本教學(xué)技能，很多實(shí)務(wù)工作者將學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)成果的好壞看作是評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠勝任幼兒音樂(lè)教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。然而，受到學(xué)生質(zhì)量、教師綜合素質(zhì)、教學(xué)模式、學(xué)校管理機(jī)制等各方面的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)效果不盡人意，還具有一定的上升空間，我們有必要通過(guò)探討聲樂(lè)課堂教學(xué)形式來(lái)不斷提高其聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異較大，給聲樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了很多困難。

首先，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡往往較小，正處于叛逆期，心理發(fā)育還不成熟，缺少吃苦精神，對(duì)中職學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)真正的、正確的認(rèn)識(shí)，使得聲樂(lè)課堂教學(xué)秩序混亂，有時(shí)候甚至無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。

其次，絕大部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)并不是出于自己的本意，他們對(duì)于聲樂(lè)課程缺乏相應(yīng)的興趣，只是為了完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性不高。再者，學(xué)生本身文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的接受能力參差不齊，因此學(xué)習(xí)效果也千差萬(wàn)別，有些學(xué)生跟不上課程節(jié)奏，出現(xiàn)畏難情緒，積極性越來(lái)越低，有的甚至直接放棄該課程的學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生的實(shí)際操作能力較差，一些學(xué)生在實(shí)習(xí)期反映所學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)與技巧在實(shí)際教學(xué)中不會(huì)使用，缺乏自彈自唱的能力。

（二） 教師過(guò)分扮演了“授業(yè)者”的角色

據(jù)相關(guān)課題調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)目前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師仍然扮演著主要的“授業(yè)者”，多數(shù)教師嚴(yán)格按照書(shū)本的要求教授學(xué)生知識(shí)，要求學(xué)生按照自己的動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行樂(lè)理體會(huì)，課程缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

這種以教師為中心、以教科書(shū)為中心的聲樂(lè)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法給學(xué)生提供充分發(fā)揮自身想象力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。有些學(xué)生反映：不科學(xué)的、反復(fù)的聲樂(lè)練習(xí)有時(shí)候會(huì)損壞嗓子，使嗓子感到劇烈的不舒適感，久而久之就會(huì)覺(jué)得課程不僅枯燥無(wú)味，而且還對(duì)聲樂(lè)課程存在一種逃避心理。

（三） 過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)學(xué)科的重要性，忽視了教學(xué)目的

中職學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為教學(xué)目的，而實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)學(xué)科的重要性，將課程分為聲樂(lè)課、樂(lè)理課以及鍵盤(pán)課等多維度的課程，將聲樂(lè)技巧以及相關(guān)樂(lè)器彈奏技巧作為考核學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，我們的中職學(xué)前教育專業(yè)并不是在培養(yǎng)音樂(lè)家或者聲樂(lè)家，而是在培養(yǎng)社會(huì)需要的幼兒教師。學(xué)校不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)方面的知識(shí)，還需要教授其如何將這些知識(shí)運(yùn)用在學(xué)生以后的教學(xué)當(dāng)中。無(wú)論具有多好的聲樂(lè)素養(yǎng)，不能夠?qū)⒅R(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起的學(xué)生也無(wú)法在工作崗位中發(fā)光發(fā)熱。

（四） 學(xué)校關(guān)于聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

通過(guò)相關(guān)調(diào)查，中職院校對(duì)于學(xué)校聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的考核主要從教師教學(xué)情況以及學(xué)生綜合成績(jī)來(lái)考核。對(duì)于教師教學(xué)情況的考核主要是教師的出勤率、教案寫(xiě)作以及學(xué)生評(píng)價(jià)等，對(duì)于學(xué)生的綜合成績(jī)考核則主要是學(xué)生各個(gè)聲樂(lè)課程成績(jī)。從考核內(nèi)容來(lái)看，并沒(méi)有真正對(duì)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、教學(xué)方式的科學(xué)性等進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也沒(méi)有納入考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種傳統(tǒng)的考核方式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往較為呆板，并不能適應(yīng)目前我國(guó)幼兒教學(xué)的需求。

三、完善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)形式，提高聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一） 形成具有針對(duì)性的聲樂(lè)課堂教學(xué)形式

正如上文所述，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性也各有差別。因此，“一視同仁”在這種情況下就顯得不合時(shí)宜，教師應(yīng)當(dāng)采用具有針對(duì)性的聲樂(lè)課堂教學(xué)形式。不能一概地以大班課程為主要授課方式，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)以小班課程為主要授課方式的教學(xué)思路，在某種特殊情況下還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展特殊的針對(duì)性訓(xùn)練。

以山東威海某中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式為例，該專業(yè)的聲樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、報(bào)考專業(yè)意愿、對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣度、有無(wú)聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)情況等各方面信息制作調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合課堂中對(duì)學(xué)生性格的了解，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷將班級(jí)學(xué)生按照聲樂(lè)基礎(chǔ)以及聲樂(lè)興趣度進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同分組的學(xué)生開(kāi)展小班教學(xué)，在小班教學(xué)中有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)課程設(shè)置以及不同的考核方式。

比如，對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生要做到聲音連貫、狀態(tài)統(tǒng)一，能夠演唱諸如《親愛(ài)的的媽媽》《雪絨花》《黨啊》等中高級(jí)歌曲；程度中等的學(xué)生則要求聲音流暢即可，能夠演唱諸如《映山紅》《你是我的陽(yáng)光》等初級(jí)歌曲；程度較低的學(xué)生則要求能夠演唱諸如《小燕子》《一閃一閃小星星》《搖籃曲》等最基礎(chǔ)的幼兒歌曲即可。

（二） 采用多元化的聲樂(lè)課堂教學(xué)形式

如上文所述，在目前整個(gè)聲樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中主要以教師教授知識(shí)為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索多元化的聲樂(lè)課堂教學(xué)形式，而不是僅僅局限于“教師講解，學(xué)生練習(xí)”的形式之下。

首先，教師可以引入“游戲教學(xué)法”。幼兒園教學(xué)本身就需要以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩耍中學(xué)習(xí)，教師如果通過(guò)聲樂(lè)游戲開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅可以使得學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，還可以言傳身教，使學(xué)生與其以后的工作聯(lián)系起來(lái)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師最好扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《爺爺為我打月餅》時(shí)，可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)促使學(xué)生探索整首兒歌所要表達(dá)的情感，通過(guò)學(xué)生手打節(jié)拍、腳跺強(qiáng)拍的方法加強(qiáng)聲樂(lè)訓(xùn)練。在熟悉歌曲后，激發(fā)學(xué)生扮演不同的角色，在不同的游戲角色中掌握聲樂(lè)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)自身以后教學(xué)的樂(lè)趣。

其次，引入情景模擬的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)情景模擬的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以促使學(xué)生掌握知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力。某中職學(xué)前教育專業(yè)將學(xué)生情景模擬作為成績(jī)考核的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己作為模擬幼兒園聲樂(lè)課堂的教師，講授聲樂(lè)知識(shí)，設(shè)計(jì)各種聲樂(lè)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的主動(dòng)性。

最后，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)作為聲樂(lè)課堂教學(xué)的輔助教學(xué)形式。學(xué)?？梢越M織該專業(yè)的學(xué)生組成合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)等，參加校內(nèi)外的各種演出活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去組織各種歌唱比賽、聲樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽、聲樂(lè)模擬課堂競(jìng)賽等，不僅可以提高學(xué)生的組織能力，還可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性

中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒音樂(lè)教師的能力。

首先，學(xué)?？梢詣?chuàng)新性地借助網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)。某中職學(xué)校通過(guò)搭建幼兒聲樂(lè)網(wǎng)上家教招聘的渠道，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)此種方式，既可以為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，還可以為學(xué)生提供自力更生的機(jī)會(huì)，受到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的大力支持。

其次，學(xué)校要積極安排現(xiàn)場(chǎng)聲樂(lè)教學(xué)觀摩。通過(guò)積極組織學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀看教師教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)融入到幼兒教學(xué)當(dāng)中。再者，開(kāi)展討論式教學(xué)。在聲樂(lè)課堂教學(xué)的中期，教師可以組織學(xué)生就實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行相互討論，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生相互解決實(shí)踐中的問(wèn)題，教師則僅僅扮演組織者的角色。通過(guò)定期相互討論的模式或者建立討論組的模式，學(xué)生不僅可以對(duì)自身聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，還可以開(kāi)發(fā)出更多新奇的幼兒聲樂(lè)教學(xué)模式。

最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)集中時(shí)間，為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并納入到成績(jī)考核當(dāng)中。部分中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生反映，利用課余時(shí)間去學(xué)校推薦的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，雖然能夠?qū)⑵綍r(shí)學(xué)習(xí)的聲樂(lè)知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中，但是由于時(shí)間不集中，幼兒園在職教師很難全身心地將其幼兒音樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳遞給自己，并且自己也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到幼兒園一些重要的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一直處于“局外人”的狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將聲樂(lè)實(shí)踐性課堂教學(xué)的時(shí)間集中起來(lái)，將實(shí)踐場(chǎng)地放在幼兒園，使學(xué)生能夠全身心的投入到實(shí)踐教學(xué)中，將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)真正融入到幼兒音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。

（四） 改變聲樂(lè)課堂教學(xué)測(cè)試形式

通過(guò)以上論述，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)形式需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新性、針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，將聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力融為一體。在這種新型聲樂(lè)課堂教學(xué)形式下，對(duì)于聲樂(lè)課堂教學(xué)的測(cè)試形式同樣也需要做出改變，不能再是傳統(tǒng)的測(cè)試模式，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的、分類別的測(cè)試。

一方面，對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)用試卷的形式予以呈現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生情景模擬中對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的講解與理解作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

另一方面，對(duì)于學(xué)生幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的考核，需要綜合各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行考核，不僅僅是最后實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期表現(xiàn)的評(píng)定，還包括學(xué)生參加各項(xiàng)其他活動(dòng)的成績(jī)等。同時(shí)，還要綜合考慮學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)力、想象力、組織能力等。通過(guò)幾方面的綜合考慮來(lái)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，從制度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的興趣，監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)論

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎著我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的健康與否，關(guān)乎著我國(guó)幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)共同努力，不斷探索多元化的聲樂(lè)教學(xué)形式，針對(duì)性地開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，不斷提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，助推我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李娟.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].北方音樂(lè)，2014（06）.

責(zé)任編輯 何麗華