創(chuàng)設情境，教“活”數(shù)學

管亞明

心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人， 他的活動受興趣和需要的支配， 一切有效的活動需以某種興趣作先決條件。 ”良好的情境能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動地學習，從而提高教學效率。

一、妙用媒體情境，給學生樂學的氛圍

根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地選用多媒體的各種功能，可以達到神奇的效果，營造良好的樂學氛圍。

1.電子白板

（1）無限克隆功能。電子白板可以通過拖動文字或圖片進行無限克隆?！稊?shù)字與編碼》一課，教師隨機拖動屏幕上的幾個數(shù)字，克隆組成“110”、“119”等數(shù)，讓學生說知道的信息。白板魔術般的變出許多新數(shù)，引發(fā)了學生強烈的好奇心。同時，把數(shù)字組成編碼表示信息的過程動態(tài)地呈現(xiàn)，學生能感受到數(shù)字與信息之間的關系。

（2）屏幕遮蓋功能。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”白板的屏幕遮蓋功能可以創(chuàng)設出猜測情境，積極引導學生進行大膽猜測。學生在猜測后，教師移除遮蓋物揭示答案。讓學生經(jīng)歷了“猜測一驗證”不僅留下深刻的印象，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在教學身份證的編碼時，教師先將編碼規(guī)則用圖片遮蓋住，學生匯報時再逐一呈現(xiàn)，驗證學生的答案。這不僅抓住學生的好奇心，而且激發(fā)了學生的探知興趣。

2.微視頻

微視頻聲像具備，把它引入教學，將會給學生更多的感官刺激?！秷A的認識》通過微視頻組織教學，可以取得良好的教學效果。在圓的畫法中采用微視頻，解說和演示相結合，各步驟連貫、自然，細節(jié)演示得清楚，學生看得真切。在驗證同一個圓直徑、半徑的關系時采用微視頻，集中介紹量、畫、折等不同方法，既提高了教學效率又拓展了學生的視野。

3.手機拍照

學生的操作是需要時間的，匯報時若再到實物展臺上操作，就會出現(xiàn)重復勞動現(xiàn)象。如果有多種方法，更會浪費寶貴的課堂時間。教師在巡視時，可以用手機逐一拍下不同方法，學生回答時把手機連同圖片直接放到實物展臺上展示。這樣省去了學生擺的時間，卻能達到同樣的視覺效果。

二、創(chuàng)設生活情境，給學生體驗的空間

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。創(chuàng)設生活情境有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的樂趣。

1.感受景色美

自然風光蘊含著豐富的自然美，充分利用這些美學資源，不僅調動學生的學習熱情，而且培養(yǎng)其健康的美學情趣?！侗兜恼J識》一課，可以擺放美麗的花朵研究倍數(shù)關系。把2朵紅花看成一份，紅花的朵數(shù)不變，藍花的朵數(shù)變了，倍數(shù)也發(fā)生了變化。紅花多開了或凋謝了一些，藍花的朵數(shù)不變，倍數(shù)也發(fā)生了變化。學生在兩種量的不斷變化中開放地研究倍數(shù)關系，學得靈活，體驗深刻。教師創(chuàng)設貼近學生生活的情境，使學生感到親切有趣，讓學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解知識。

2.感受人文美

選用學生身邊的人文情境，更讓學生感到親切。教師用“活”的例題、“活”的練習，能巧妙地為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的情境。在情境中教會學生學習數(shù)學、應用數(shù)學，使學生感受到數(shù)學有豐富的內(nèi)涵，體會到數(shù)學就在我們的生活中。《數(shù)字與編碼》一課，展示一組學生從坐車到景點的旅游圖片。使學生體會到，生活中處處有數(shù)字編碼，不同的信息使用了不同的編碼。學生不僅體會到編碼的價值，更能感受到生活需要數(shù)學，數(shù)學與人的生活息息相關。在練習中設計找老師身份證號碼的問題情境。學生用所學的知識來逐一排除，激發(fā)探究的積極性，興趣深厚。學生不能解決的難題，由教師進行服務性的學習輔導。在編制學籍中，學生對入學年份理解有困難。此時教師出示學生的學號讓學生理解，學生更感親切。

三、創(chuàng)設操作情境，給學生動手的空間

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師創(chuàng)設操作情境，讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，符合學生心理特點和認知規(guī)律。

“倍”這一概念對二年級學生來說是陌生的，低年級學生知識不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗，獲取概念時會碰到一些困難。理解幾個幾的含義是正確掌握“倍”的關鍵。此時教師創(chuàng)設操作情境，讓學生表示幾倍。學生用圈一圈、畫分割線、分開擺放等直觀方法，表示出幾個幾，使“倍”和幾個幾之間達到融會貫通，正確理解和掌握“倍”，建立“倍”的概念。學生把每份分成一組，這種把具有同一種屬性的東西放在一起，就是集合的整體概念，又滲透了集合思想。

四、創(chuàng)設問題情境，給學生探索的空間

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題情境使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習，引導學生主動探究、激發(fā)思維。

《有余數(shù)的除法》教學中，可以讓學生帶著“每次分的結果有什么異同”這一問題情境動手分小棒，在動手中感知平均分的結果有剩余和正好分完兩種情況，為學生學習新知建立活動經(jīng)驗。分完后再讓學生將得到的表格、算式進行分類，在數(shù)據(jù)的比較中溝通新舊知間的聯(lián)系，理解有余數(shù)除法的意義。在解決余數(shù)要比除數(shù)小這一難點時，可以再次創(chuàng)設“余數(shù)是怎樣變化的？”這一問題情境，讓學生把余下的小棒再次分一分，在活動中感受到：如果余數(shù)比除數(shù)大了，還可以再分一堆。學生在動手分物中，為理解余數(shù)要比除數(shù)小建立直觀經(jīng)驗。

創(chuàng)設情境要結合教學內(nèi)容和學生實際，用“活”的數(shù)學激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維，促進學生知、能、情、意的和諧發(fā)展。endprint