基于工作過程的《藥物制劑技術》核心課程開發(fā)

楊林

當前職業(yè)教育還一直受學科教育的制約，很難實現(xiàn)理論教學和實踐教學相分離，更無法突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的學習對象（內(nèi)容）主要是工作崗位中所涉及的任務、內(nèi)容和所需的能力等，這一屬性和特點決定了職業(yè)教育課程應打破學科體系，以工作過程為導向，以實踐活動展開，以工作任務為中心構(gòu)建一定的教學情景，圍繞工作任務的實施來展開學習，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的?，F(xiàn)代企業(yè)對勞動者的關鍵能力（核心能力）越來越重視，對傳統(tǒng)課程體系和課程內(nèi)容進行改革已迫在眉睫，筆者將結(jié)合《藥物制劑技術》課程對基于工作過程的核心課程開發(fā)進行探討。

一、課程開發(fā)的思路

在課程開發(fā)過程中，我們的思路是根據(jù)人才需求調(diào)查分析，確定藥學專業(yè)的主要崗位群。通過調(diào)研分析各崗位所需能力后進行歸納整合，確定本專業(yè)從業(yè)人員所需的核心能力，分析這些能力之間的邏輯聯(lián)系并結(jié)合專業(yè)的職業(yè)資格證書要求，歸納本專業(yè)的典型工作任務，從而確定學習領域，明確專業(yè)的主要知識與技能。

二、課程開發(fā)的過程

（一）崗位分析及職業(yè)能力分析

我們成立了由校領導、專業(yè)建設負責人、骨干教師、課程專家、本專業(yè)行業(yè)技術專家組成的項目開發(fā)組，對本專業(yè)進行人才需求調(diào)研，進行職業(yè)任務分析，確定課程體系。通過以上過程，我們歸納得到了，藥學技術人員對應的職業(yè)工作崗位，包括藥物制劑工、藥物分析工、藥物調(diào)劑工、藥物提取工、藥品購銷員等。

（二）學習領域設計

我們將藥物制劑工這個崗位進行分析，我們發(fā)現(xiàn)原有的以學科體系課程來培養(yǎng)學生已不適應藥物制劑工這個崗位的要求，我們必須解構(gòu)原有學科體系課程，重構(gòu)行動體系課程。

而藥物制劑技術課程體系是將原來的《藥物分析》、《藥物化學》、《藥劑學》、《藥事管理》、《藥物新劑型新技術》、《藥物輔料》等課程進行了重新的梳理編排，對其中的部分內(nèi)容進行了整合，打破了原有的以學科知識為體系的課程，構(gòu)建了行動體系的課程。例如我們可以將《藥劑學》、《藥事管理》、《藥物新劑型新技術》、《藥物輔料》等課程的內(nèi)容整合到新的課程《藥物制劑技術》中。

（三）學習情景設計

在學習情景設計中，我們以項目為載體進行課程內(nèi)容的設計，通過學習使知識教學和技能訓練有機結(jié)合，提高教學的實效性、職業(yè)性。

根據(jù)制劑工藝與產(chǎn)品的對應關系和制劑工作結(jié)構(gòu)特征，《藥物制劑技術》項目式課程設計為“學習情景—學習項目—學習任務”的多層次結(jié)構(gòu)。一個學習情景涵蓋一類劑型的工藝問題，由若干學習項目組成。一個學習項目對應一種劑型產(chǎn)品的工藝工作領域。為了避免項目過大對教學組織造成困難，參照工作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建模式，我們又將一個學習項目分解為與工作單元相對應的若干學習任務。學生完成一項任務就可以獲得解決某一方面的能力，完成一個項目所涵蓋的各項任務，就可以獲得解決一種乃至一類制劑工藝問題的能力。

（四）教學實施過程

1.四階段教學模式

本課程遵循學生職業(yè)能力形成的規(guī)律和工作流程，來序化教學內(nèi)容并組織與安排教學，在教學內(nèi)容上我們采用的“四階段”教學模式，即：用任務驅(qū)動的方式進行課程課堂教學，以工作任務引導仿真軟件訓練，在校內(nèi)實訓基地進行項目式的教學，最后在企業(yè)完成頂崗實踐，實現(xiàn)工學交替。使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)在完成由模擬到真實的工作任務中逐步提高。

2.六步驟教學過程

本課程在教學實踐中，采取了以任務為載體，以實訓場所為依托，體現(xiàn)了“教、學、做”一體化的項目教學模式。通過以下六個環(huán)節(jié)來完成項目教學模式實施：明確任務、制定計劃、做出決策、實施方案、控制檢查、評價反饋。

3.四結(jié)合評價體系

在教學中，我們采用“四結(jié)合”評估體系，即教師評價與學生評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，理論評價與實踐評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的方式。

三、課程特色

通過以上課程開發(fā)，《藥物制劑技術》這門課程形成了以下課程特點，即①課程目標能力化；②課程內(nèi)容情境化；③教學模式一體化；④教學評價多元化。

通過以工作項目為載體的《藥物制劑技術》課程改革實施，實效明顯，它將課程教學內(nèi)容有機地貫穿在各工作項目中，提升了學生的動手能力，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，使學生體會到企業(yè)實踐中可能遇到的眾多實際問題。但是該項教學改革是一個動態(tài)的過程，項目內(nèi)容的設計需要與時俱進，只有這樣才能使項目具有典型性、完整性、職業(yè)性，才能真正使得學生職業(yè)技能的構(gòu)建與理論知識的獲取融合一體。這其中需要有關教師付出大量的精力、與企業(yè)深層次的合作、學校的大力支持，三者缺一不可。

參考文獻：

[1]張雷紅，曹露曄等. 工作過程導向的中藥提取分離技術課程構(gòu)建[J].藥學教育，2009，（25）：14-16