談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

王光珍

喜歡動手是兒童的天性，它順應(yīng)了兒童好奇、愛動的心理特點(diǎn)。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。在課堂教學(xué)中，我們要了解兒童，解放他們的雙手和大腦，為學(xué)生提供操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓在動手的過程中，去了解，去探索，去發(fā)現(xiàn)。在動手的過程中調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)思維發(fā)展。在教學(xué)中，教師要樹立新型教學(xué)觀，確立適合學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，充分利用一切因素，想盡一切辦法讓每個學(xué)生尋找發(fā)展的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，使學(xué)生成為課堂的主人，把課堂變?yōu)槌錆M活力的知識殿堂。

在《科學(xué)（3～6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中以自己的親身體會來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。近年來，隨著我國小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。突破了過去系統(tǒng)地傳授知識為中心觀念，明確了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與科學(xué)探究活動相結(jié)合，讓學(xué)生自己找水喝，以“探究為核心”，通過科學(xué)探究活動，并在科學(xué)活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，將探究放在了突出的位置。

俗話說，手巧才能心靈。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程 中親自體驗(yàn)，嘗試探索，才能促進(jìn)各種能力均衡發(fā)展。相反，如果忽視了學(xué)生的參與意識，教師在課堂教學(xué)上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式，那么學(xué)生就處于被動接受地位，思想被禁錮，就根本談不上能力的培養(yǎng)。

1 在動手中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，我有意識到地逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己動手，去探索科學(xué)，例如教學(xué)《小小賽車會》一單元時，就通過引導(dǎo)學(xué)生活動，在活動中，引導(dǎo)學(xué)生測量、記錄、畫出路線圖等動手環(huán)節(jié)，在自己動手的過程中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。再通過拆小汽車、組裝小汽車了解了汽車的動力來自于哪里，齒輪的作用，了解了車的故事，知道了運(yùn)動無處不在。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生從邕至終經(jīng)歷了探索知識的過程，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。

2 在動手中，提高學(xué)生的觀察能力

觀察是思維的門戶，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)實(shí)物操作，有意識到地指導(dǎo)工作觀察，以形促思，調(diào)動學(xué)生思維能力的積極性。如，教學(xué)《魚兒生活得好嗎？》時，就讓引導(dǎo)學(xué)生去考察小河，考察小魚生活在什么地方，同學(xué)們通過到小河邊、水塘考察，親眼目睹了并記錄了小魚的生活環(huán)境，引發(fā)學(xué)生去思考，小河的污染源在哪里？怎樣被污染的？該怎樣治理？通過一系列活動，學(xué)生的觀察能力得到了很大提高，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

3 在動手中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

直觀演示、操作學(xué)具等活動，為學(xué)生形成抽象的概念，提供情報(bào)了大量而豐富的感性材料。在直觀操作之后，學(xué)生在頭腦中已形成了一定的表象，這時教師要適時引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作過程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣不僅使學(xué)生掌握了新知識，而且也提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。

4 在動手中，提高學(xué)生的思維能力

在科學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生的各種素質(zhì)和諧地發(fā)展，同時使學(xué)生對知識有更深入地了解。例如，在教學(xué)四年級上冊《無處不在的運(yùn)動》時，我先讓學(xué)生再玩小汽車，觀察它們是怎樣運(yùn)動的簡單地描述一下，由于學(xué)生剛玩過自己的“寶貝”，親眼目睹了自己小汽車的運(yùn)動路線，所以描述就容易多了。對于學(xué)生的描述，我及時地肯定并表揚(yáng)了他，引導(dǎo)他們把運(yùn)動中所看到的運(yùn)動的物體，再用一個表格記錄下來，怎樣研究呢？問題一經(jīng)提出，同學(xué)們各級性高漲，自覺組成小組展開熱烈的討論，并動手操作，他們思維處于積極的探求狀態(tài)中。實(shí)踐證明，動手是智力的起源，思維的起點(diǎn)，重視動手操作，是促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的一種主要措施。

學(xué)習(xí)的目的不僅是為了獲取知識，更重要的是讓學(xué)生應(yīng)用研究所學(xué)知識解決問題?？v觀現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材，許多知識的學(xué)習(xí)都與日常生活密不可分，我們必須充分利用這些因素讓學(xué)生自己行動起來，在自主探索中提出自己的觀點(diǎn)和見解，逐步理解知識的起源，掌握知識的形成過程，認(rèn)識知識的本質(zhì)特征，達(dá)到活學(xué)活用。

“興趣是最好的老師”。對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，把枯燥嚴(yán)肅的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)變?yōu)橛行斡猩挠^察及操作演示時，他會興趣倍增，更能激起他們的創(chuàng)造力和想象力。在課堂教學(xué)中，教師必須要從舊的思想中解放出來，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生放手去“玩”，使他們的左右腦“雙向開發(fā)”，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。在操作實(shí)驗(yàn)過程中，教師要適時指導(dǎo)，掌握分寸，激發(fā)學(xué)生氣氛，使學(xué)生感到在輕松愉快地“玩”中學(xué)到知識，讓學(xué)生的智慧在手指上閃光。