護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究

強(qiáng)新麗楊繼鵬劉璟瑩

（1.天津中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，天津 300193；2.天津中醫(yī)藥大學(xué) ）

時(shí)間管理傾向是個(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能和價(jià)值上,在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征[1]。時(shí)間管理能力直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)體健康和自我價(jià)值感[2，3]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程[4]，學(xué)習(xí)適應(yīng)不僅是護(hù)生學(xué)業(yè)成就與心理健康的重要影響因素，也會(huì)影響其未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力[5]，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為了適應(yīng)發(fā)展，目前很多院校已將學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)作為其教育目標(biāo)之一[6]。目前護(hù)理領(lǐng)域中尚未有對(duì)護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。本研究旨在通過(guò)研究護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系，為提升護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的能力提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 采用方便取樣法選取某所高校的475名在校本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，均為高中畢業(yè)后入校的全日制護(hù)生。其中一年級(jí) 95名 （20.3%），二年級(jí) 99名 （21.2%），三年級(jí) 103名（22.1%),四年級(jí) 117名(25.1%),五年級(jí) 53名(11.3%)。男生 23名（4.9%），女生 444名（95.1%）。生源地：城市 149 名（31.9%），市郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)113名（24.2%），農(nóng)村205名（43.9%）。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 ①一般資料調(diào)查表，自制而成，包括性別、年級(jí)、生源地等。②護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向采用青少年時(shí)間管理傾向量表[1]進(jìn)行評(píng)定，該量表由馮廷勇編制，適用于大學(xué)生，分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感3個(gè)分量表。時(shí)間價(jià)值感分量表分為個(gè)人取向和社會(huì)取向2個(gè)子維度，共10個(gè)條目。時(shí)間監(jiān)控感分量表分為設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、安排、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋性5個(gè)子維度，共24個(gè)條目。時(shí)間效能感分量表分為時(shí)間管理效能感和時(shí)間管理行為效能2個(gè)子維度，共10個(gè)條目。各條目均采用Likert5級(jí)計(jì)分法，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性Cronbach'sα系數(shù)為0.93，三個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.74、0.90、0.80；②學(xué)習(xí)適應(yīng)情況應(yīng)用大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表[7]進(jìn)行評(píng)定。該量表包括5個(gè)維度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素），29個(gè)條目，該量表采用Likert5級(jí)評(píng)分法，本調(diào)查問(wèn)卷的整體Cronbach’sα為0.778。

1.2.2 調(diào)查方法 征得調(diào)查對(duì)象同意后，調(diào)查者將調(diào)查對(duì)象集中，講解調(diào)查目的及意義后統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，均采用不記名方式，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷475份，回收有效問(wèn)卷467份。有效回收率98.3%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，雙人錄入數(shù)據(jù)并核查糾錯(cuò)以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，時(shí)間管理傾向得分得±s計(jì)量資料采用進(jìn)行描述，護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性采用pearson相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水準(zhǔn) α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向得分情況 護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向平均總分為（3.24±0.40)分，各維度得分依次為：時(shí)間效能感（3.40±0.53)分，時(shí)間監(jiān)控感（3.19±0.42)分，時(shí)間價(jià)值感（3.15±0.47）分。

2.2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分情況 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均總分為(3.35±0.43)分，各維度得分依次為：環(huán)境因素(2.96±0.71)分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3.24±0.57)分，學(xué)習(xí)態(tài)度(3.31±0.65)分，學(xué)習(xí)能力(3.51±0.61)分，教育模式(3.53±0.63)分。

2.3 Pearson相關(guān)分析 護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性分析見表1。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個(gè)維度學(xué)習(xí)能力，環(huán)境因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度成正相關(guān)（P＜0.01）。而學(xué)習(xí)適應(yīng)性的兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度和教育模式與時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度無(wú)相關(guān)性。

表1 護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性分析（r值）

3 討論

3.1 護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向水平分析 國(guó)外有研究認(rèn)為，學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間的高危人群，他們往往不會(huì)合理管理時(shí)間[8]。要想獲得成功很大程度取決于管理時(shí)間的能力[9]。本研究中護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向總分處于中等水平。時(shí)間效能感得分最高，這說(shuō)明護(hù)理本科生對(duì)自己的時(shí)間管理具有較強(qiáng)的信心和預(yù)期，注重運(yùn)用和組織行動(dòng)的能力；時(shí)間價(jià)值感得分最低，說(shuō)明護(hù)理本科生缺乏對(duì)時(shí)間功能及價(jià)值穩(wěn)定的態(tài)度和觀念；時(shí)間監(jiān)控感處于中等水平，這說(shuō)明在計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配和結(jié)果檢查等表現(xiàn)出一定能力。本科護(hù)生總體時(shí)間管理能力處于中等水平，這與李蔓[10]的研究結(jié)果一致。由此可見，護(hù)理本科生雖然缺乏基礎(chǔ)的動(dòng)力和導(dǎo)向，但是在時(shí)間管理上有自信心和行動(dòng)力。

3.2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平分析 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分處于中等水平。教育模式得分最高，其次為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境因素，與趙俊平[11]的研究結(jié)果一致。不同的教育方式對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)水平是有很大影響的，有研究顯示[12]在“教師-學(xué)生指導(dǎo)模式”下的學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。有研究者[13]認(rèn)為，想要獲得學(xué)業(yè)的成功，學(xué)生應(yīng)采取積極的策略去適應(yīng)現(xiàn)今高校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。近年來(lái)隨著我國(guó)高等護(hù)理本科教育及護(hù)理繼續(xù)教育的開展，許多護(hù)理學(xué)院在?？普n程設(shè)置中開設(shè)了護(hù)理理論課程及多元文化護(hù)理課程[14]，力求給予學(xué)生多元的課程，使得學(xué)習(xí)氛圍活躍，從而使他們更好地投入學(xué)習(xí)，獲得較高的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。相反環(huán)境因素得分最低，說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和建議，重視他們學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提高，創(chuàng)造更好的適應(yīng)條件，從而讓學(xué)生的學(xué)業(yè)成果得到提高。

3.3 護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性分析 護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性分析表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個(gè)維度學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度成顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明較高學(xué)習(xí)能力的護(hù)生能更好地安排自己的時(shí)間，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提升護(hù)生的時(shí)間管理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的護(hù)生對(duì)自己有較高的定位，能更好地管理時(shí)間。本研究中，學(xué)習(xí)態(tài)度、教育模式與時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度不相關(guān)，但未證明二者是否會(huì)通過(guò)其他中介變量對(duì)時(shí)間管理傾向造成影響，所以還需要進(jìn)一步的研究。提升護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以全面提高護(hù)生的時(shí)間管理傾向，護(hù)理本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高時(shí)間管理能力，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。高校應(yīng)開設(shè)時(shí)間管理的理論課程，實(shí)施時(shí)間管理的技能訓(xùn)練，促使護(hù)理專業(yè)本科生形成科學(xué)合理的時(shí)間價(jià)值觀并鍛煉有效支配時(shí)間的能力[15]。

本研究顯示，護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性均處于中等水平。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個(gè)維度學(xué)習(xí)能力，環(huán)境因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提升，則能夠相應(yīng)地提高時(shí)間管理傾向的水平。護(hù)理教育者在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生促進(jìn)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高;同時(shí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高也會(huì)增進(jìn)時(shí)間管理傾向的發(fā)展，從而使得護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的水平均得到有效地提高。

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