淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

楊銀利

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀起著不可或缺的作用，但是教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的落實(shí)并不到位，存在諸多問(wèn)題。教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，明確朗讀訓(xùn)練的要求，用靈活多樣的方式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀得充分、有效，逐步提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；興趣；技巧；感悟

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.075

一、培養(yǎng)“讀”的興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師” 。教師對(duì)學(xué)生朗讀興趣的引導(dǎo)不容忽視。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)，在朗讀中得到情感的宣泄。另外，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)也很重要。在朗讀時(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的朗讀受到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們獲得閱讀后的成功感，進(jìn)而激發(fā)出更加濃厚的朗讀興趣。

二、明確“讀”的要求

不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，明確朗讀的具體要求。即明確讀哪些、讀后要達(dá)到什么目的、采用什么方式來(lái)讀。

（一）按學(xué)段特點(diǎn)提出要求

低年級(jí)課本中有童話故事、寓言故事、兒歌和淺近的古詩(shī)等，這些文體節(jié)奏性和情感性強(qiáng)，非常適合學(xué)生朗讀。低年級(jí)段的學(xué)生，掌握的詞匯量少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉。教師應(yīng)少點(diǎn)分析，少些解釋，指導(dǎo)學(xué)生用自己理解的方式來(lái)朗讀。可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說(shuō)話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。

中高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸提高，詞匯量也逐漸增多。默讀、瀏覽的方式多了起來(lái)。教師要根據(jù)文體特點(diǎn)，處理好朗讀與默讀之間的關(guān)系，讓學(xué)生多點(diǎn)默讀。到了中高年級(jí)，課本中記敘文所占的比重增大。記敘文大都語(yǔ)言生動(dòng)，感情豐富，適合學(xué)生朗讀。教師要引讀學(xué)生多讀這樣的文章，尤其是對(duì)一些內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句，要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。

（二）按文體特點(diǎn)提出要求

童話和寓言這兩類文章中有許多小動(dòng)物的形象。低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的口吻，讀課文的時(shí)候能展開自己的合理想象。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，通過(guò)角色來(lái)分辨美與丑、善與惡。 說(shuō)明文語(yǔ)言樸實(shí)，基本沒(méi)有什么波瀾，語(yǔ)氣也沒(méi)什么太大的起伏變化。朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用平行語(yǔ)勢(shì)來(lái)讀，主要是控制好朗讀的節(jié)奏。詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口，是最適合學(xué)生朗讀的文體。教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏，并嘗試運(yùn)用一些朗讀技巧。注意提醒學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩(shī)，要注意詩(shī)句的朗讀停頓。寫景類文章語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)速不應(yīng)太快，要把聽者帶入到美的情境中。如《火燒云》《西湖》《廬山的云霧》等等，都通過(guò)優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，教師要讓學(xué)生熟讀成誦。

（三）按課時(shí)安排提出要求

課時(shí)不同，朗讀的要求也就不同。一般來(lái)說(shuō)，初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解主要內(nèi)容，這時(shí)朗讀的基本要求就是正確流利。精講課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句段的含義，體會(huì)作者的思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該傳達(dá)出每部分課文所表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過(guò)朗讀體會(huì)并表現(xiàn)出作者感情的變化過(guò)程。

三、豐富“讀”的形式

朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。要讓學(xué)生多形式讀，在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教師應(yīng)從以下幾方面入手抓好朗讀訓(xùn)練。

（一）提供示范，模仿提高

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處煶晒Φ胤蹲x能收到榜樣示范作用，既幫助學(xué)生正了音，把握了文章的思想感情，又激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣?；诖?，教師在課堂上要時(shí)常范讀。另外，利用錄音和課件來(lái)范讀也能取得同樣的效果。

（二）營(yíng)造氛圍，入情入境

教師要嘗試?yán)枚嗝襟w手段營(yíng)造情景交融的氛圍，這樣，學(xué)生在讀的過(guò)程中才能投入自己的感情。如教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，教師先出示多媒體《日子來(lái)去匆匆》后，接著播放《明日歌》，讓學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的音樂(lè)開始朗讀。在學(xué)生動(dòng)情的朗讀中，可以充分感受時(shí)間匆匆，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴。

（三）角色模仿，演中促讀

小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多課文適合學(xué)生來(lái)表演。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，模仿人物說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)讀，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。對(duì)課文內(nèi)容初步理解和體會(huì)后，讓學(xué)生再讀課文時(shí)，就能讀得流利，讀得有感情。

（四）小組比賽，競(jìng)爭(zhēng)提高

在課堂上，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以運(yùn)用競(jìng)賽的方式來(lái)安排朗讀訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讀一讀，比一比。采用競(jìng)賽朗讀，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，還可以使學(xué)生通過(guò)比較，尋找差距，彌補(bǔ)不足，逐步提高朗讀能力。

（五） 讀后點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)發(fā)展

既然有讀，就要有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)做出不同的“解讀”。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，都應(yīng)該給予肯定。比如可以這樣說(shuō)，“老師從你的朗讀中感受到了主人公的品格”“你的朗讀讓這段文字有了生命力”“隨著你的朗讀，老師仿佛也去草原旅游了”……

總之，教師要重視朗讀訓(xùn)練，采用多種方式來(lái)抓好朗讀訓(xùn)練。堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。在朗讀中逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和作文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 侯少華.淺析異步教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練[J].小說(shuō)月刊，2016（6）：17.