小學(xué)低段語文群文閱讀議題的選擇

黃玲玲

議題是群文閱讀的一個(gè)核心詞，指的是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。它是群文閱讀的靈魂，是開啟群文閱讀的引擎，文本因它而選，教學(xué)因它而立，建構(gòu)因它而生。如果把群文閱讀比喻成一條美麗的珍珠項(xiàng)鏈，議題就是串聯(lián)起那一顆顆珠子的絲線。

群文閱讀教學(xué)的議題要具備可議性與開放性。它有多種取向：有時(shí)候是把“作家”作為議題，有時(shí)候是把“體裁”作為議題，有時(shí)候是把“觀點(diǎn)”作為議題，有時(shí)候是把“表達(dá)形式”作為議題，有時(shí)候是把“人文主題”作為議題……這是對議題的類型進(jìn)行劃分，相對較為宏大。那么這些多元的議題“因何而生”？筆者依據(jù)對群文閱讀的理解，結(jié)合低段群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，有了如下思考：

一、 依“標(biāo)”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！比何拈喿x是一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它從屬于語文教學(xué)，是在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受作品的過程中，來享受閱讀快樂、提高閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和提升閱讀素養(yǎng)。因此，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求出發(fā)，議題的誕生便會(huì)猶如源頭之水，汩汩流動(dòng)。

如在課標(biāo)第一學(xué)段的“識字與寫字”要求中提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。”從這一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以確定議題“奧妙無窮的漢字”，選擇《漢字是怎樣來的》《破解漢字中的密碼》《為什么有這么多“長”》《能干的辯與辨》和《奇怪的田先生》一組文本，用這一組文本充分展現(xiàn)漢字的特點(diǎn)：漢字的來源、多音字的奇妙、形近字的區(qū)別、漢字的筆畫變形……學(xué)生在這個(gè)群文議題的指引下，探索漢字的奧秘，激發(fā)喜歡漢字的情感，對漢字有了更深入的了解。

另外，根據(jù)低段的拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”，可確定議題“舌尖上的運(yùn)動(dòng)”，選擇一組有關(guān)平翹舌音、前后鼻音、雙唇音與唇齒音、舌面音與舌根音等較易混淆的繞口令、故事和詩文組成群文文本，感受學(xué)好拼音的重要性，練習(xí)讀好拼音，區(qū)分易混音。根據(jù)低段閱讀要求中的 “向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”這一目標(biāo)，可確定“神奇的昆蟲”“十二月播報(bào)”等議題。只要我們心中有語文、有“群文”、有學(xué)生，課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)每一句話，都可以作為我們議題選擇的根源，并能確保貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，不偏離軌道，直駛語文素養(yǎng)提升的站臺。

二、 循“本”

教材是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的依托，入選教材的每篇文章、每個(gè)教學(xué)點(diǎn)，都是專家們結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特質(zhì)等進(jìn)行縝密的篩選，編排而成的。群文閱讀文本的組合方式有三種：課內(nèi)整合群文閱讀、課外群文閱讀和課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀。但不管是哪種方式，依據(jù)教材的編排選擇議題，對學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識最能起到催化作用。因此，結(jié)合教材中文本的主題、體裁、表達(dá)進(jìn)行外延的擴(kuò)充，確定議題，能起到深化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)發(fā)散思維，系統(tǒng)提高認(rèn)知的教學(xué)效果。

北師大版第二冊第五單元主題為動(dòng)物，編排了《小魚的夢》《大熊貓》兩篇課文，讓學(xué)生感受小動(dòng)物的可愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的情感。據(jù)此，我們可以確定一個(gè)指向人文主題的議題——“和小動(dòng)物說說話”，并以此來設(shè)計(jì)一堂群文課，選擇《魚兒》《魚兒睡在哪里》《收獲》《國寶》一組文章，帶著學(xué)生了解更多小魚兒與熊貓的特點(diǎn)，感受小動(dòng)物的可愛與靈性。學(xué)完北師大版一年下冊第四單元語文天地中的兒歌《一首唱不完的歌》，可以教學(xué)指向表達(dá)的議題“一圈一圈往下繞”，選擇《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干巴》《打瞌睡的房子》，探究兒歌、詩歌及繪本中各種不同“繞”的方式，并讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編“一圈一圈往下繞”的兒歌，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，感受到繞圈童謠、故事的趣味性，繼而激發(fā)起他們閱讀更多類似文章的興趣。

三、 據(jù)“時(shí)”

從教學(xué)形態(tài)層面看，群文閱讀是單篇閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，使閱讀教學(xué)更加貼近時(shí)代，貼近學(xué)生，貼近生活。鮮活的現(xiàn)實(shí)生活是最好的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生對于身邊的人、事、物有著特別強(qiáng)烈的興趣與求知欲望，抓住“時(shí)機(jī)”，學(xué)習(xí)會(huì)特別輕松而富有實(shí)效。當(dāng)群文閱讀議題的選擇思路“自下而上”時(shí)，往往特別受學(xué)生的歡迎，并能取得意想不到的教學(xué)效果。

前一階段，《小蘋果》這首歌風(fēng)靡大江南北，大街小巷反復(fù)地播放，學(xué)校還專門編排了一首“小蘋果操”。學(xué)生對此興致盎然。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)群文議題“神秘的蘋果”，選擇一組文章：《小蘋果》（歌詞）《牛頓與蘋果》《亞當(dāng)與夏娃》《蘋果》（兒童詩），帶著學(xué)生閱讀有關(guān)蘋果的歌詞、小故事、詩歌，感受豐富多彩的“蘋果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)常規(guī)意識較為薄弱，我選擇了大衛(wèi)·香農(nóng)的系列繪本《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)上學(xué)去》，確定議題“大衛(wèi)，我來告訴你”，讓學(xué)生認(rèn)識“大衛(wèi)”這個(gè)調(diào)皮可愛的人物，并在閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到入學(xué)及日常生活中的行為規(guī)范。低段學(xué)生自我約束力弱，同伴之間經(jīng)常打鬧，產(chǎn)生矛盾。于是，我確定了議題“大家在一起”，選擇一組繪本《不要隨便欺負(fù)我》《杰瑞的冷靜太空》《你是我最好的朋友》，在共讀繪本故事中，討論“大家在一起怎樣才能快樂？”引導(dǎo)學(xué)生明確同學(xué)之間應(yīng)和諧相處、互相包容、學(xué)會(huì)冷靜。

群文閱讀不僅能拓寬學(xué)生的閱讀量，對于他們的思維、學(xué)習(xí)方式，都有極大的促進(jìn)作用。圍繞課標(biāo)，遵循教材，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)探討的議題，尋找合適的文本，與學(xué)生交流、共享、建構(gòu)，定能創(chuàng)造精彩無限的語文課堂。

【責(zé)任編輯：陳國慶】