高中政治導學案“問題設計”優(yōu)化

徐法兵 杜啟達

摘 要

導學案是新課改背景下學生自主學習的一種載體，導學案設計的優(yōu)劣直接影響學生的自學能力。問題設計是導學案設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，對導學案“問題”的設計決定著導學案的優(yōu)劣。目前，低層次、簡單化的“問題”設計，使得導學案成為課堂教學改革向前推進的主要障礙。本文結合高中政治學科的導學案“問題設計”實際，深入剖析了導學案問題設計中的誤區(qū)，提出了一些導學案問題優(yōu)化設計的具體方法。

關鍵詞

導學案 問題設計 誤區(qū) 優(yōu)化方法

導學案中問題的設計很重要，它是一節(jié)課的主線。教師上新課總喜歡用問題的形式引領課堂教學，但在教學中卻發(fā)現(xiàn)，有的導學案問題設計隨意、缺乏科學性和系統(tǒng)性。這樣的導學案用于導學，只能讓學生費神，從而導致預習達不到預期效果。筆者希望通過透視導學案問題設計中的不足，找出問題的癥結，進而為政治學科導學案的優(yōu)化提出一些建議。

一、問題設計要有利于學生思維的開發(fā)

從問題特點看，可分為封閉式問題和開放式問題兩類。很多教師在課堂上問“是不是”“對不對”，學案設計的問題為“……的含義是什么”，這些問題都屬于封閉式問題，涉及的思維含金量不足。學生只要背誦熟練即可回答，如果不會就無法回答。雖然封閉式問題可以幫助教師把握學生掌握知識的情況，但由于這樣的問題思維含金量不足從而不利于提升學生的思維水平。即使學生背熟練了，如果不能理解其中的意思，老師換一種提問方式學生就回答不上來了，這種現(xiàn)象說明學生只會背誦還不理解個中緣由，長此以往就會限制學生的思維。

然而，當前導學案問題的設計流于形式、隨意性太強，使得問題過于籠統(tǒng)、無方向性、不確切、沒有針對性，也不利于學生思維的訓練和開發(fā)。如文化生活第八課的導學案中一個題目：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為中國百姓生活的“日用品”。從傳播文化到溝通交流，從反映心聲到參政議政，生活的每一個角落都有互聯(lián)網(wǎng)的“身影”。但是一些網(wǎng)站卻乘機在網(wǎng)上制販、傳播淫穢色情圖片、錄像、電影和文字，敗壞社會風氣、危害未成年人的健康成長。1.上述網(wǎng)絡文化現(xiàn)象說明了什么？2.我們應該怎樣面對網(wǎng)絡傳播的文化？很明顯，這兩個問題范圍過大、太籠統(tǒng)，學生遇到這樣的問題很難完成。這時，教師可針對這個問題在導學案上進一步指明思考方向和范圍：從公民的角度看，公民如何應對？從企業(yè)的角度看，企業(yè)應該如何生產(chǎn)文化產(chǎn)品？從國家的角度看，國家應該做什么事情？

如果教師設計開放度過高的問題，學生往往無從說起。因此，教師應該根據(jù)學生的學習水平設計有情境、有梯度的題目或者幫助學生指出思考的方向和范圍。讓每個學生都能根據(jù)自己的知識回答出與自己水平相當?shù)囊粋€題目，這就需要設計問題者明確思考的方向和范圍，這樣學生看到題目的時候不會因為找不到思考的方向而產(chǎn)生畏難心理從而放棄思考。因此，問題設計要明確思考的方向，這樣才有助于學生思維的培養(yǎng)。

二、問題設計要站在學生的立場

問題設計是為引導學生自主學習服務的，因此，教師要基于學生的立場設計問題。要明確問題設計的意圖是什么，要思考設計的問題是否與學生的現(xiàn)有知識有聯(lián)系，要使學生能夠通過設計的問題自主學習。

例如筆者在《實現(xiàn)人生價值》這節(jié)課上設計了三個問題：1.看完感動中國人物劉盛蘭老人的事跡，想一想像劉盛蘭這樣的平凡人物是如何讓自己的生命變得高貴的？我們將從他的事跡中得到哪些人生啟示？這個問題結合感動中國人物這個現(xiàn)實案例進行，既能夠讓學生從活生生的案例中得到情感價值觀的震撼，也能從理性的角度去分析，如何實現(xiàn)人生價值。2.從實現(xiàn)人生價值的角度說說你欣賞的名人名言，或者對你影響最深的一句話。這個問題的設計貼合學生最近發(fā)展區(qū)，從學生已有知識中總結鞏固人生價值的知識，調(diào)動學生以前學過的知識，讓學生能夠體會到一種成就感。3.結合劉盛蘭老人的事跡，你打算在今后的學習生活中如何實現(xiàn)自己的人生價值？這個問題的設計有助于學生學以致用，也是學習本課的落腳點即如何實現(xiàn)自己的人生價值。

這三個問題，每個問題都是從學生的角度出發(fā)，精心設計。觀課的教師一致認為本節(jié)課的精彩之處就是整節(jié)課的問題設計站在學生的立場，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，每一個問題都來自于生活實例，都能抓住學生的實際心理；在本節(jié)課中問題設計目標明確、指向集中，讓學生通過可感知的生動案例分析、總結、得出結論，并結合自己實際情況談談如何實現(xiàn)自己的人生價值。

基于學生的角度設計問題就是要從學生的角度出發(fā)，從學生已有的知識或者已經(jīng)熟悉的經(jīng)驗出發(fā)設計問題。設計出來的問題，學生很熟悉但又缺少系統(tǒng)的思考，從而既能激起學生的探究欲望，又有能力根據(jù)設計的問題深入而系統(tǒng)地分析和總結，得出新知識。

三、問題設計要有生活材料支撐

部分導學案問題設計過于單一，缺乏情景材料的支撐。有些導學案設計的全部是單一的問題，顯得干巴巴的毫無生氣。如，高一年級《國家財政》政治導學案設計的幾個問題：

1.財政的含義是什么？

2.國家財政在社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮著哪些作用？

3.財政收入的來源有哪些？影響財政收入的主要因素是什么？

4.財政支出有哪些種類？財政收入和支出的關系有哪幾種情況？什么叫財政收支平衡？

導學案被異化為習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。如果把單一的問題用材料的形式展現(xiàn)出來，讓學生通過對情景材料的解讀提煉出問題的答案，更能夠讓學生有一種思維的成就感和學以致用的好處。筆者嘗試給此問題添加一個生活情境，改為：

世界金融危機對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響，來勢猛、變化快、影響深。為了抑制經(jīng)濟增長過快下滑的局面，進一步擴大內(nèi)需、促進經(jīng)濟平穩(wěn)較快增長，國家安排了約5萬億元投資。其中保障性安居工程2800億元；農(nóng)村民生工程和農(nóng)村基礎設施建設3700億元；醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育事業(yè)400億元；災后恢復重建10000億元；鐵路、公路、機場、城鄉(xiāng)電網(wǎng)18000億元；生態(tài)環(huán)境投資3500億元；自主創(chuàng)新結構調(diào)整1600億元。1.上述材料體現(xiàn)了我國財政的哪些作用？2.上述材料體現(xiàn)了何種財政政策？具體采取了哪些措施？

這樣把問題融入到材料中，結合材料考察學生運用知識的能力，學生只憑死記硬背無法完成，必須進行思考才能解決。不但有助于進一步加深鞏固學生對財政作用的理解，而且有助于培養(yǎng)學生針對材料分析解決問題的能力，讓學生體會怎樣以材料為基礎進行綜合提煉，得出結論，使學生更好地掌握分析、綜合、歸納等學習方法。

四、問題設計要打破教材的框架束縛

除了以上的敘述之外，要想設計好的問題，還需要教師敢于打破教材框架的束縛，敢于打破常規(guī)從知識邏輯體系的角度設計問題，整合教材知識體系。教材編排遵循的是生活邏輯，從而不可能兼顧到每課知識間的邏輯體系。這時候就需要教師從利于學生理解的角度出發(fā)設計問題。如《生活與哲學》第九課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這一框中，設計導學問題：1.矛盾特殊性的含義？2.矛盾特殊性的方法論要求是什么？這樣的安排雖然打破了框題限制，但適合學生的知識基礎，并與已有的知識技能相聯(lián)系，既符合學生的認知規(guī)律，也符合知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

總之，從問題設計的角度看，教師要設計有梯度、有生活情境的題目，即使學生一時忘記了之前背誦的知識點，也可以通過老師設計的題目和情境這個階梯一步步回想起來。同時，教師還要善于打破教材框架的束縛，從知識的邏輯體系出發(fā)整合教材知識。

【責任編輯 鄭雪凌】