提升歷史教學(xué)素養(yǎng)　驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新
——從三環(huán)、六元教學(xué)模式的實(shí)踐說起

陳孝敏

（東峰中學(xué)，福建 建甌 353100）

提升歷史教學(xué)素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新
——從三環(huán)、六元教學(xué)模式的實(shí)踐說起

陳孝敏

（東峰中學(xué)，福建 建甌 353100）

摘要：三環(huán)、六元教學(xué)模式是在新課程改革的背景下，基于新課程理念對(duì)初中歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐過程中所形成的一種新的歷史課堂教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了很大的作用。但也對(duì)歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，教師歷史教學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響這一教學(xué)模式的實(shí)施。因而如何提升歷史教師的歷史教學(xué)素養(yǎng)日益成為推進(jìn)新課程改革的首要前提。

關(guān)鍵詞：三環(huán)、六元；教學(xué)模式創(chuàng)新；歷史教學(xué)素養(yǎng)

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推行，各種基于新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的新教學(xué)模式在教學(xué)創(chuàng)新中爭(zhēng)奇斗艷。較成功的如“杜郎口模式”、“洋思模式”等。這些教學(xué)模式的實(shí)踐引領(lǐng)著我們對(duì)教學(xué)創(chuàng)新關(guān)注的同時(shí)，也為我們提供了一個(gè)新的研究視閾，即教學(xué)創(chuàng)新的成效與教師教學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。對(duì)此，筆者結(jié)合所在學(xué)校在歷史教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中形成的 “三環(huán)、六元教學(xué)模式”探討歷史教師歷史教學(xué)素養(yǎng)的提升與教學(xué)創(chuàng)新的相互關(guān)系。

一、三環(huán)、六元教學(xué)模式的實(shí)踐與教師素養(yǎng)的正相關(guān)

三環(huán)、六元教學(xué)模式是我校在歷史教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐過程中，依據(jù)新課程改革提出的以學(xué)生為本、學(xué)為中心的新理念和三維教學(xué)新目標(biāo)，在吸收各種教學(xué)創(chuàng)新模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而構(gòu)建的一個(gè)以學(xué)生自主探究為中心的歷史課堂教學(xué)模式。三環(huán)是指學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、議（小組合作討論）、導(dǎo)（教師指導(dǎo)）三個(gè)環(huán)節(jié)；六元指課堂教學(xué)的六個(gè)單元：1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課；2.圍繞目標(biāo)自主先學(xué)；3.交流討論互幫互學(xué)；4.組際展示學(xué)生點(diǎn)評(píng)；5.扣標(biāo)整合梳理知識(shí)；6.達(dá)標(biāo)檢測(cè)評(píng)價(jià)矯正六個(gè)單元。從這一模式的設(shè)計(jì)來看，三環(huán)以學(xué)生的自學(xué)、組議為中心；六元以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為中心。其中心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

從理論上看，該模式遵照新課程改革的基本理念，不論從學(xué)生的心理水平還是學(xué)習(xí)水平上都比較切合當(dāng)前初中歷史教學(xué)的實(shí)際需要的。但在具體實(shí)踐過程中也暴露出一個(gè)各種教學(xué)模式所共同困惑的問題，即教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果存在差距，有的甚至相去甚遠(yuǎn)。在與同行們的交流探討和自我反思過程中，筆者認(rèn)為這雖然與我們所采用的課堂教學(xué)模式的完善程度有一定的聯(lián)系，但更關(guān)鍵的在于歷史教師的歷史教學(xué)素養(yǎng)。教師的歷史教學(xué)素養(yǎng)之高下、對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的把控程度，決定了該教學(xué)模式的效果。兩者呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)。因而提升教師的教學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的必然要求。

二、教師歷史教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

一般說來，教師的歷史教學(xué)素養(yǎng)包括史學(xué)意識(shí)、史學(xué)能力和課程資源開發(fā)能力等方面?！笆穼W(xué)意識(shí)是指在處理歷史或與歷史相關(guān)的問題時(shí)，能夠自覺想到應(yīng)當(dāng)從哪種方向、途徑去思考、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究的思維品質(zhì)和悟性，是可持續(xù)發(fā)展的潛在能力”[1]；史學(xué)能力則具有綜合性，包括：掌握的史學(xué)基本知識(shí)和基本史觀史論、解決歷史和與歷史有關(guān)的問題的方法與技巧、在歷史教學(xué)過程中所表達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及所展現(xiàn)出的人生傾向和散發(fā)出的人格魅力；課程資源開發(fā)能力是指在歷史課程實(shí)施過程中歷史教師在收集、利用、規(guī)劃和建設(shè)相關(guān)教學(xué)信息的能力。

這里筆者嘗試著將歷史教師的歷史教學(xué)素養(yǎng)通過下面的細(xì)解表予以呈現(xiàn)：

歷史教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)細(xì)解表

三、提升教師歷史教學(xué)素養(yǎng)的視角與路徑

依據(jù)上表的分析，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來提升教師的歷史教學(xué)素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立真正的新課程理念，深刻領(lǐng)悟教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

1.樹立正確的教學(xué)觀

由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致我們很多教師的陷入一個(gè)誤區(qū)——在教學(xué)過程中完全以學(xué)生為主，把太多的時(shí)間交給學(xué)生，從而忽視甚至放棄了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。殊不知，新課程主張學(xué)生在學(xué)中的主體地位，但并不否認(rèn)教師在教的主導(dǎo)地位。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在三環(huán)、六元模式中，教師的教學(xué)素養(yǎng)高低主要是通過教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中呈現(xiàn)的。所涉及的是學(xué)生學(xué)得怎樣的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否得到激發(fā)，是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度和收獲度等，從表面上看，在三環(huán)、六元模式中，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作探究為主體的，但是，教育理念的貫徹、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)有效性的提高最終都要落實(shí)到教師的導(dǎo)之上，在教學(xué)過程的六個(gè)單元中，都需要教師合理的把控和充分的引導(dǎo)，做到適時(shí)收放、相機(jī)而導(dǎo)向、就錯(cuò)而糾偏、升格而總結(jié)，從而保證以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。這也與有效教學(xué)的PCI原則 （英語為“Positive Cognitive Intervention，意思為“積極的認(rèn)知干預(yù)”）是不謀而合的。

2.樹立正確的課程觀

新課程改革確立了全新的課程觀——一標(biāo)多本，教材僅僅只是課程資源的一部分。當(dāng)前，我校初中歷史課程使用的教材是北師大版本的。在使用過程中，有一個(gè)明顯的感覺，就是教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是課標(biāo)要求卻比較高。這就產(chǎn)生了教材的簡(jiǎn)單化與課程標(biāo)準(zhǔn)的高要求之間的矛盾，而矛盾的解決取決于教師對(duì)于課程觀的認(rèn)識(shí)。這要求教師應(yīng)當(dāng)樹立在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下靈活使用教材，而不是單純的教教材的理念；要善于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去開發(fā)新課程資源以彌補(bǔ)教材的不足，從而在教學(xué)過程中完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.領(lǐng)悟教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

教學(xué)模式的創(chuàng)新是新課程改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，是為了能更好地踐行以學(xué)生為主的理念，是為了能更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，從而真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三環(huán)、六元模式的創(chuàng)立正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。然而在具體實(shí)踐中，許多教師并未能領(lǐng)悟其內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，視學(xué)生的活動(dòng)為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟，鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，殊不知這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，沒有反思?；顒?dòng)性是新課程的重要理念。但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中感悟知識(shí)，生成新知識(shí)。有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

(二)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的史學(xué)意識(shí)和史學(xué)能力

1.親近閱讀，提升專業(yè)水平

歷史學(xué)科本身所具有的多樣性和延續(xù)性的特點(diǎn)決定了歷史教師提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑是充分廣泛的閱讀?！皻v史既是博學(xué)的學(xué)科，也是博識(shí)的學(xué)科……博學(xué)首先是讀書，是充實(shí)知識(shí)”。[2]只有堅(jiān)持不懈的閱讀才能擴(kuò)展教師的知識(shí)儲(chǔ)備，完善教師的知識(shí)體系。并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)歷史教師的史學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成和史學(xué)能力的提升?！氨娝苤?，歷史教師必須具有‘史學(xué)、史才、史德’，歷史教師的文化基礎(chǔ)越深厚，對(duì)信息感受愈敏銳，他在課堂上教學(xué)越加生動(dòng)、風(fēng)趣、淵博”。[3]在三環(huán)、六元教學(xué)模式中，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的指導(dǎo)者，其引導(dǎo)作用更加突出。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探究問題的設(shè)計(jì)、課程知識(shí)的整合與梳理等都要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，深厚的專業(yè)素養(yǎng)。只有引人入勝的情境導(dǎo)入、合理的問題設(shè)置、深入淺出的知識(shí)整合才能使整個(gè)課堂充滿活力。因?yàn)檎n堂的真正的生氣和活力，課堂的靈魂與生命，絕不是來自花樣翻新的教學(xué)形式，而是來自與教師的思想。思想的深度決定教學(xué)能力的高度。這就需要我們不斷的學(xué)習(xí)，只有如此，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究取得實(shí)效。

2.加強(qiáng)溝通交流，博采眾長

他山之石，可以攻玉。課堂教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的工作，不同的個(gè)體，由于素質(zhì)、理念等的差異，會(huì)形成不同風(fēng)格的教學(xué)方式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。作為一種歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式，在三環(huán)、六元模式的實(shí)踐過程中，更需要我們的教師之間的溝通和交流。集體備課、相互聽課、評(píng)課，在此過程中取長補(bǔ)短，構(gòu)建符合自己的最佳教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)的有效性。

3.積極開展教學(xué)科研研究，提升教學(xué)能力

教學(xué)科研研究是提升教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。這里既有對(duì)三環(huán)、六元教學(xué)模式的研究，也有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。既可以開展群體性的課題研究，也可以進(jìn)行教師自身的微課題研究。通過教學(xué)研究，解決實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)際工作，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化理性意識(shí)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生成長的目的。

(三)加強(qiáng)反思，在反思中提升歷史教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)，尤其是作為人文學(xué)科的歷史教學(xué)是很典型的創(chuàng)造性活動(dòng)，具有較強(qiáng)的生成性，因而進(jìn)行及時(shí)的、經(jīng)常性的教學(xué)反思是極為必要的。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行自我審視和分析的過程。“反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通，它是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)素養(yǎng)的手段。是教師獲取實(shí)踐性知識(shí)、增強(qiáng)教育能力、生成教育智慧的有效途徑”。[4]在新課程背景下，面對(duì)新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，更需要我們教師進(jìn)行及時(shí)有效的反思。歷史教師的自我反思能力，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。在反思中，教師應(yīng)側(cè)重于反思在三環(huán)、六元教學(xué)模式實(shí)踐過程中的教學(xué)行為，通過教學(xué)案例的分析，積累教學(xué)智慧，提升教學(xué)素養(yǎng)。

時(shí)光流逝，三環(huán)、六元?dú)v史教學(xué)模式推行已經(jīng)三年?；仡櫤头此既甑慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的歷史教學(xué)素養(yǎng)日益成為共同的話題，也是當(dāng)前中學(xué)歷史教師面臨的一大挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升歷史教學(xué)素養(yǎng)，助力教學(xué)創(chuàng)新既是每一位中學(xué)歷史教師的必然選擇，也是時(shí)代賦予我們的使命。相信在我們的共同努力下，歷史教學(xué)創(chuàng)新能夠取得更多的成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉朝霞）

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109(2015)010-0106-04

收稿日期：2015-04-28

作者簡(jiǎn)介：陳孝敏（1972-），女，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：初中歷史教學(xué)。

Promote History Teaching Literacy Drive the Teaching Innovation——the practice of the third ring road,six unit teaching mode

CHEN Xiaomin

（Dongfeng Middle School，Jianou，F(xiàn)ujian 353100）

Abstract:The third ring road,six unit teaching mode is under the background of new curriculum reform,based on the concept of new curriculum of junior middle school history classroom teaching mode innovation practice under produced in the process of a new history classroom teaching mode.In the concrete implementation process,to cultivate students“autonomy,cooperation,explore”ability and the realization of the 3 D object has played a big role.But it also puts forward new requirements to history teacher's teaching quality,teachers' history teaching quality directly affect the implementation of the teaching mode.So how to improve the history teachers'history teaching quality has become a primary premise to push forward the reform of new curriculum.

Key words:three ring,six unit;the teaching mode innovation;history teaching literacy