基于專長發(fā)展觀的終身職業(yè)技術(shù)教育探索——以蘇繡手工藝人才培養(yǎng)為例

楊翠蓉 ，張繼玉 ，韋洪濤

(1．蘇州科技學(xué)院 教育與公管學(xué)院;2．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215009)

1999年，聯(lián)合國教科文組織主辦的國際職業(yè)技術(shù)教育大會明確指出職業(yè)技術(shù)教育是終身教育的一部分，其應(yīng)向終身化的方向發(fā)展。此觀念在國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育界引起較大反響，學(xué)者紛紛從學(xué)理上討論職業(yè)技術(shù)教育終身化的科學(xué)性，［1］［2］在對其科學(xué)性爭論的同時，國內(nèi)研究者已紛紛展開“學(xué)習(xí)云”等終身職業(yè)技術(shù)教育資源建設(shè)研究;［3］校企合作長效機制建設(shè)等實現(xiàn)途徑研究。［4］本文則試圖從專長發(fā)展觀來探討終身職業(yè)技術(shù)教育不同階段培養(yǎng)的理論依據(jù)與現(xiàn)實探索。

一、終身職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實需要與歷史必然

教育改革的深入為終身職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)建提供可能，社會發(fā)展現(xiàn)狀與國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育史則彰顯終身職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建的必要性與現(xiàn)實性。

1.當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)實需要

終身職業(yè)技術(shù)教育有助于促進個體可持續(xù)發(fā)展、促進勞動力就業(yè)?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，知識信息瞬息萬變，導(dǎo)致勞動者在過去十年所接受的教育已不足以應(yīng)付當(dāng)前崗位需求，更為重要的是，老的崗位在不斷消失，新的崗位在不斷出現(xiàn)，為了保持個體可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)就業(yè)，勞動者不再可能一勞永逸，他們不得不在工作過程中不斷學(xué)習(xí)新知識與新技術(shù)。終身職業(yè)技術(shù)教育還能促進國家社會經(jīng)濟發(fā)展。人力資源是國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的最優(yōu)資源，但我國人力資源開發(fā)不充分，勞動力總體素質(zhì)不高。2001年《世界競爭力報告》分析47 個國家的人力資源數(shù)據(jù)，結(jié)果表明中國熟練勞動力易獲得性排名第44 位，合格工程師易獲得性排名第47 位。企業(yè)員工未接受過入職教育的占總數(shù)的61%，未參加任何企業(yè)培訓(xùn)的占總數(shù)的55%。［5］我國經(jīng)濟增長方式要從粗放型經(jīng)濟增長方式漸漸過渡到集約型經(jīng)濟增長方式，為促進國家經(jīng)濟的順利轉(zhuǎn)型，保障全面建設(shè)小康社會目標(biāo)實現(xiàn)，有必要加快人力資源開發(fā)，全面改革職業(yè)教育，發(fā)展全民參與、面向全民的終身職業(yè)技術(shù)教育。

2.德國職業(yè)技術(shù)人才全程培養(yǎng)的借鑒與啟示

德國職業(yè)技術(shù)教育包括職前與職后的職業(yè)技術(shù)教育，其職前職業(yè)技術(shù)教育與普通教育相互銜接、互為溝通。德國基礎(chǔ)教育中的勞動技術(shù)教育為職業(yè)技術(shù)人才選擇與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。德國從小學(xué)一年級起就實施勞技教育，所有中學(xué)甚至包括完全中學(xué)也實施勞技教育。德國中小學(xué)勞技教育采取以項目為中心或以任務(wù)為中心的教學(xué)形式，其教學(xué)場所不光局限在教室，還發(fā)生在商場、企業(yè)等社會場所，學(xué)生通過全程完成一個工作任務(wù)得以了解不同行業(yè)工作特點，初步掌握相應(yīng)職業(yè)技能，還可以了解與發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣所在。［6］

德國職前的職業(yè)技術(shù)教育由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育構(gòu)成。根據(jù)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)興趣，一部分學(xué)生選擇進入“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校接受中等職業(yè)教育，其教育模式多為“企業(yè)訂單”模式，通過理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與實踐技能的見習(xí)與實習(xí)，一部分中職生畢業(yè)后直接成為企業(yè)員工，另一部分學(xué)生可以選擇?？拼髮W(xué)甚至綜合大學(xué)繼續(xù)深造。德國高等職業(yè)教育主要指?？拼髮W(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)高級人才，其教學(xué)仍是根據(jù)企業(yè)用人需求采取實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過4年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐實習(xí)發(fā)展出問題解決導(dǎo)向的思維能力，掌握集專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能為一體的復(fù)合型職業(yè)能力。［7］

實際上，德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育核心是企業(yè)員工的職后職業(yè)技術(shù)教育。企業(yè)往往根據(jù)自己的經(jīng)濟實力、師資力量與場地等，采取不同模式的企業(yè)員工培訓(xùn)。常見的企業(yè)員工培訓(xùn)模式有單一企業(yè)培訓(xùn)模式、跨企業(yè)培訓(xùn)模式、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)模式。不管采取何種培訓(xùn)模式，其教學(xué)理念是“為行動而學(xué)，通過行動而學(xué)”，將特定職業(yè)涉及的認知過程與職業(yè)過程結(jié)合起來，采取行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，最終提高企業(yè)員工的職業(yè)能力。［8］

3.國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史必然

歷史上，我國勞動者培養(yǎng)通常采取家庭的“父子相傳”或“母女相授”形式，或手工作坊的“師徒帶”形式，隨著生產(chǎn)工藝的日益復(fù)雜，對勞動者的技術(shù)要求也越來越高，民國開始出現(xiàn)專門的職業(yè)學(xué)校。在民國時期，職業(yè)教育工作者就意識到職業(yè)技能培養(yǎng)的“手腦并用、做學(xué)合一”特點，他們積極向政府倡議，由政府制定并頒布《修正職業(yè)學(xué)校規(guī)程》《職業(yè)學(xué)校與建設(shè)機關(guān)協(xié)作大綱》《職業(yè)學(xué)校設(shè)置顧問委員會辦法》《公私營工廠礦場推行職業(yè)補習(xí)教育并利用設(shè)備供給職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)辦法大綱》等一系列政策，鼓勵、促使企業(yè)參與到勞動技術(shù)者的培養(yǎng)中，與職業(yè)學(xué)校共同討論教材選擇、實習(xí)指導(dǎo)等事宜，實現(xiàn)職業(yè)教育滲透到企業(yè)中。由于政府推動，實業(yè)界參與或創(chuàng)辦的職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，保證他們有足夠時間到工作場所進行工作實習(xí)。例如，當(dāng)時中華職業(yè)學(xué)校的教學(xué)安排就是半天上課，半天工作，所有科目的理論教學(xué)課時都不能超過50%。［9］

不僅如此，民國時期的職業(yè)教育還滲透到基礎(chǔ)教育中，尤其體現(xiàn)在當(dāng)時的女子職業(yè)教育。民初女子職業(yè)教育就是通過在中小學(xué)滲透職業(yè)課程與專門女子職業(yè)教育機構(gòu)的設(shè)立這兩個基本途徑形成與發(fā)展起來。［10］

綜上所述，終身職業(yè)技術(shù)教育之“終身”是對“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)型社會”的呼應(yīng)，以讓民眾明了職業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)不僅是中職、高職教育的主要任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育、企業(yè)人力資源管理的一部分;其學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)生在學(xué)校內(nèi)也可以發(fā)生在學(xué)校外。

二、終身職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)——專長發(fā)展觀

終身職業(yè)技術(shù)教育是面向全民的職業(yè)技術(shù)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛本職的職業(yè)領(lǐng)軍人才與大批職業(yè)技能嫻熟的優(yōu)秀人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要科學(xué)規(guī)劃不同階段的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系，專長心理學(xué)的專長發(fā)展與獲得研究正是致力于探討領(lǐng)域?qū)I(yè)人士從新手到專家等不同階段的領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展特點及影響因素，為終身職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

專長研究者Simon、Anderson、Ericsson、Berliner等分別在國際象棋、運動員、音樂、教育等領(lǐng)域進行專長發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)成為領(lǐng)域?qū)＜也粌H僅局限于個體入職前的職業(yè)技術(shù)教育，成為專家要經(jīng)過一個漫長階段，需要經(jīng)過四個時期，最早可溯源至孩提期。［11］

1.孩提期

發(fā)展心理學(xué)表明兒童主要通過各種游戲完成學(xué)習(xí)活動。專長發(fā)展研究也表明，讓兒童過早接受專業(yè)訓(xùn)練會扼殺他們的職業(yè)興趣，系統(tǒng)學(xué)習(xí)由于受限于兒童心理發(fā)展特點無助于他們當(dāng)前知識技能獲得，還會限制他們的創(chuàng)造性思維與能力。例如，研究表明中途退出的運動員正是因為他們過早接受系統(tǒng)機械訓(xùn)練，使得他們?nèi)狈χ蜗氯サ呐d趣。領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)展應(yīng)始于孩童時的玩耍與游戲。一方面，玩耍與游戲有助于激發(fā)與保持兒童對特定領(lǐng)域的興趣，從而促使他產(chǎn)生參與特定領(lǐng)域訓(xùn)練的動機與動力。從歷史上知名刺繡大師的專業(yè)發(fā)展歷程中可以發(fā)現(xiàn)兒童時期的刺繡興趣對她們職業(yè)發(fā)展的重要性。另一方面，這些活動也為后期領(lǐng)域?qū)I(yè)知能獲得奠定基礎(chǔ)。例如，趣味兒童畫不僅讓兒童對繪畫產(chǎn)生興趣，也鍛煉他們的觀察能力、創(chuàng)造能力與審美能力。

2.學(xué)習(xí)期

專家—新手比較研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)名師、醫(yī)學(xué)專家、國際象棋大師具有精細、豐富、有組織的領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，而新手的領(lǐng)域知識則呈現(xiàn)出欠缺、孤立或松散等特點。［12］記憶、推理、思維等一般能力不能很好解釋專家卓越行為的原因，相反領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致專家與新手在記憶、推理等認知活動上的差異，最終導(dǎo)致兩者在領(lǐng)域行為上的差異。當(dāng)兒童嶄露出某些領(lǐng)域天賦后，隨著系統(tǒng)接受學(xué)校教育的開始，家長或教師有必要制訂系統(tǒng)的教育計劃，設(shè)計專門的教育活動，讓他們慢慢接受專業(yè)訓(xùn)練，逐漸減少活動的趣味性，增加領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與能力的訓(xùn)練。Ericsson 還指出個體獲得最大學(xué)習(xí)結(jié)果在于名師的指導(dǎo)，在于完善的訓(xùn)練材料或設(shè)備，因此家長或?qū)W校還有必要為有天賦的個體聘請經(jīng)驗豐富的教師或教練，提供完善的練習(xí)工具或設(shè)備，以創(chuàng)造完美的教育環(huán)境?？傊?，在學(xué)習(xí)期階段，有必要通過制定系統(tǒng)的教育(或訓(xùn)練)方案，營造有助于教育方案實施的教育環(huán)境，讓領(lǐng)域個體獲得系統(tǒng)的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與技能。

3.發(fā)展期(職業(yè)謀生期)

這一時期的領(lǐng)域個體將以領(lǐng)域職業(yè)者身份謀生，但他們在工作過程中仍舊需要教練或師傅的指導(dǎo)，仍要以提高領(lǐng)域知能為目的，全身心投入到提高領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的活動中。專長研究表明，練習(xí)是成為領(lǐng)域?qū)＜冶夭豢缮俚臈l件。Ericsson 又進一步指出刻意練習(xí)(deliberate practice)的重要性，認為領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的嫻熟，受益于長時期的刻意練習(xí)?？桃饩毩?xí)指由教師、指導(dǎo)者或個體專門設(shè)計，用以改進個體當(dāng)前行為水平，對個體最終成就起決定作用的長期、特殊的訓(xùn)練活動?？桃饩毩?xí)時間越長，越可能達到高水平的領(lǐng)域行為，成為領(lǐng)域?qū)＜倚枰辽偈甑目桃饩毩?xí)。［13］在這一階段，有必要設(shè)計特定領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動，鼓勵領(lǐng)域個體長期的刻意訓(xùn)練活動，使其系統(tǒng)的領(lǐng)域知識與技能嫻熟、卓越。

4.創(chuàng)造期

此時領(lǐng)域個體已是專家，他們在此階段專業(yè)能力的提高主要受益于善于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。根據(jù)專長研究，專長的獲得與創(chuàng)造是相互聯(lián)系的。創(chuàng)造力指個體在某一領(lǐng)域內(nèi)，獲得解決新問題、有意義的進步性問題的能力，是一種特殊類型的問題解決。始終是專家的原因在于他們持續(xù)不斷地解決實踐過程中的問題、陌生情境的問題，在問題解決過程中獲得新知識、新技能。Sternberg ＆ Horvath(1995)認為創(chuàng)造能力由區(qū)分與問題解決相關(guān)信息的選擇性編碼能力、意識到信息間內(nèi)在關(guān)系的選擇性聯(lián)系能力、比較不同情境的選擇性比較能力構(gòu)成。［14］由于新的問題解決或創(chuàng)造性的問題解決，這一時期的領(lǐng)域個體在領(lǐng)域內(nèi)開始小有名氣，甚至?xí)扒喑鲇谒{而勝于藍”，在領(lǐng)域內(nèi)做出獨特的創(chuàng)造性成果。

通過對不同階段領(lǐng)域個體專長發(fā)展的描述，不難發(fā)現(xiàn)，成為專家要經(jīng)歷漫長歲月的訓(xùn)練，越早涉足領(lǐng)域?qū)W習(xí)越好;成為專家需要名師指點，它對于領(lǐng)域?qū)ｉL獲得事半功倍;成為專家不僅需要領(lǐng)域技能的刻意練習(xí)，還需要豐富的領(lǐng)域知識支撐;要想一直成為專家，需要不斷地有意識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

三、終身職業(yè)技術(shù)教育的實踐探索

領(lǐng)域?qū)＜彝兄鴿夂竦念I(lǐng)域興趣，豐富的領(lǐng)域知識，精妙的領(lǐng)域技能及卓越的獨創(chuàng)能力，這些不是短短數(shù)年的中等、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所能實現(xiàn)的育人目標(biāo)。領(lǐng)域?qū)＜遗囵B(yǎng)應(yīng)以專長發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合政府、各類學(xué)校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等共同探索并建構(gòu)終身職業(yè)教育體系。

蘇繡是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目，是蘇州文化的典型體現(xiàn)，也是蘇州特色經(jīng)濟之一，但曾經(jīng)一段時間，受限于蘇繡從業(yè)人員素質(zhì)不高，蘇繡一直停留在傳統(tǒng)的繼承上，難以突破創(chuàng)新，也使得蘇繡經(jīng)濟陷入價格競爭、粗制濫造的惡性循環(huán)局面。為重振蘇繡產(chǎn)業(yè)，讓蘇繡煥發(fā)生命力與活力，蘇州政府越來越重視蘇繡人才的培養(yǎng)，并意識到蘇繡人才培養(yǎng)要從小抓起，他們在蘇繡人才發(fā)展的不同階段，實施不同的教育內(nèi)容，采用不同的教育方式方法。目前蘇州市已涌現(xiàn)出一批具有代表性的杰出繡娘，形成合理的老中青蘇繡人才梯隊。

1.基礎(chǔ)教育埋下職業(yè)興趣的種子

專長發(fā)展的最初階段并不強調(diào)刻意的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，相反更為重視通過各種趣味性的游戲與玩耍讓孩童感性認識特定職業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，為今后從事特定職業(yè)埋下一顆種子?；A(chǔ)教育根據(jù)專長發(fā)展的第一階段——孩提期的專業(yè)發(fā)展特點，結(jié)合課程規(guī)劃現(xiàn)狀，可通過校本課程、綜合實踐活動課程、研究性學(xué)習(xí)活動向中小學(xué)生傳揚職業(yè)文化，傳授最基本的職業(yè)技能。

蘇繡是蘇州的一張名片，蘇州基礎(chǔ)教育有傳承和弘揚蘇繡文化的義務(wù)和責(zé)任。當(dāng)前，蘇州東渚實驗小學(xué)、蘇州鎮(zhèn)湖小學(xué)、蘇州外國語學(xué)校的藝術(shù)班、蘇州實驗小學(xué)、蘇州鎮(zhèn)湖中學(xué)、蘇州中學(xué)等紛紛開設(shè)刺繡興趣班、刺繡綜合實踐課程，通過在做中感受、在做中學(xué)這種教學(xué)方式不僅形成學(xué)生細心、耐心等良好品質(zhì)，還培養(yǎng)蘇繡興趣，讓他們更多了解蘇繡傳統(tǒng)文化，學(xué)會最基本的刺繡針法、繡法，為蘇繡這一傳統(tǒng)手工藝傳承創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。［15］

2.校企合作模式的職業(yè)技術(shù)教育精心播種，讓學(xué)生系統(tǒng)習(xí)得職業(yè)知識與技能

專長發(fā)展的第二階段——學(xué)習(xí)期正好對應(yīng)中等與高等職業(yè)技術(shù)教育階段。根據(jù)學(xué)習(xí)期特點，這一時期的學(xué)生主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識與實踐技能。國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育對校企結(jié)合模式進行多年的實踐探索，總結(jié)提出種種辦學(xué)模式:以學(xué)校為主導(dǎo)的教學(xué)工廠模式、以企業(yè)為主導(dǎo)的訂單式模式、共建共享的產(chǎn)教結(jié)合模式，以及相應(yīng)運行機制:“2 +1”模式、半工半讀模式、彈性安排模式等。［16］基于此階段專長發(fā)展的主要任務(wù):促進個體的可持續(xù)發(fā)展而不是過早限定其職業(yè)走向，最好采取以學(xué)校為主導(dǎo)的校企合作模式，根據(jù)專業(yè)知識選擇適宜的教學(xué)模式。

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在蘇繡人才培養(yǎng)上遵循著專長發(fā)展的學(xué)習(xí)期特點，采取學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)和政府四方共建的方式，設(shè)立了5年制的鎮(zhèn)湖“蘇繡大專班”，［17］其主要特點如下:

(1)校企合作的管理機構(gòu):教學(xué)委員會。由于僅限于蘇繡人才培養(yǎng)的校企合作，因此“蘇繡大專班”的管理機構(gòu)是教學(xué)委員會。它主要由刺繡行業(yè)工藝美術(shù)大師領(lǐng)銜、刺繡技術(shù)骨干與蘇州工藝美院的專業(yè)教師構(gòu)成，共同商討蘇繡專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

(2)層次型的課程群設(shè)計。鑒于當(dāng)前蘇繡現(xiàn)狀是重復(fù)抄襲的多，創(chuàng)新的少，多數(shù)繡娘不具備美術(shù)基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)未來刺繡領(lǐng)軍人才，教學(xué)委員會根據(jù)專長發(fā)展的階段性任務(wù)，首先分析總結(jié)刺繡專業(yè)人士應(yīng)掌握的專業(yè)知識與技能，提出蘇繡需要形態(tài)學(xué)(美術(shù)知識與技能)的知識與技能、材料學(xué)的知識與技能、工藝學(xué)的知識與技能，且這三大類專業(yè)知識與技能是一種層層遞進的關(guān)系。其次教學(xué)委員會分析蘇繡班學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)“蘇繡班”的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握最基本的刺繡針法、繡法，能夠模仿完成簡單的刺繡作品，但他們美術(shù)基礎(chǔ)不扎實，更缺乏藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)造的能力。基于此，在課程規(guī)劃上，“蘇繡班”學(xué)生在入校的前三年，和其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣，都要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)史論、傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)、裝飾設(shè)計基礎(chǔ)、圖案等文化理論知識;掌握寫實素描、線描、寫實色彩、表現(xiàn)色彩、書法篆刻、油畫、攝影攝像等美術(shù)專業(yè)知識與技能。經(jīng)過前三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了欣賞藝術(shù)、理解與分析藝術(shù)的能力。學(xué)生在蘇繡專業(yè)的第四年與第五年主要學(xué)習(xí)材料學(xué)、工藝學(xué)的知識與技能。教學(xué)委員會根據(jù)工藝品實務(wù)設(shè)計制作流程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)、崗位需求，細分出蘇繡關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)、知識能力點，設(shè)置刺繡技藝、繡品設(shè)計與創(chuàng)意、繡品新品研發(fā)、繡品裝裱、繡品營銷與管理、刺繡行業(yè)實踐等課程。

(3)著眼于專業(yè)知識與技能獲得的教學(xué)模式。教學(xué)委員會根據(jù)特定的知識與技能采取相應(yīng)的教學(xué)模式。如，美術(shù)史論、傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)等文化理論課多采用教師系統(tǒng)講授的教學(xué)模式，寫實素描、線描等美術(shù)技能課多采用學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)的教學(xué)模式。由于專業(yè)學(xué)習(xí)的最后兩年主要是掌握材料學(xué)、工藝學(xué)的知識與技能，學(xué)生要進入“刺繡藝術(shù)工作室”接受工作室制的“主題+項目”的項目制學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式上超越傳統(tǒng)師徒制，學(xué)生一邊系統(tǒng)學(xué)習(xí)刺繡相關(guān)專業(yè)知識與技能，一邊在工作室觀察臨摹刺繡技術(shù)骨干的各項刺繡針法、繡法，較好完成一幅蘇繡作品，教學(xué)形式實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，理論促進實踐。

3.工作場所中的認知師徒制為領(lǐng)域人才培養(yǎng)澆水施肥，在實踐中形成豐富、精致的領(lǐng)域知識與技能

專長發(fā)展階段的第三個時期是發(fā)展期，又稱為職業(yè)謀生期，該階段對應(yīng)職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育時期。由于中職或高職院校的理論學(xué)習(xí)與實踐只是為領(lǐng)域?qū)I(yè)知能打下扎實基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)展期特點，領(lǐng)域個體有必要通過領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動提高自身專業(yè)水平，使職業(yè)技能更為嫻熟。刻意訓(xùn)練活動是由教師或教練精心設(shè)計的一種提高工作能力的活動，因此專業(yè)成長仍需要得到教師或教練的指導(dǎo)。工作能力又是在實踐過程中、刻意訓(xùn)練過程中積累起來的，很難用言語表達只能通過作業(yè)表現(xiàn)出來的默會性知識，因此其習(xí)得宜采取認知師徒制，一方面，指導(dǎo)教師通過手傳同時加上些許言語指導(dǎo)，讓學(xué)徒清楚相應(yīng)技能所涉及的認知過程;另一方面，學(xué)徒在教師指導(dǎo)下從事實踐活動，在活動中理解、掌握相應(yīng)技能。

為提高蘇繡手工藝者的刺繡技能，培養(yǎng)有一定創(chuàng)新能力、嫻熟刺繡技藝的蘇繡人才，蘇州政府將蘇繡申請為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目，推選蘇繡文化傳承人，鼓勵她們設(shè)立大師工作室，承擔(dān)蘇繡技藝的傳承起接責(zé)任。對蘇繡大師、蘇繡新繡與熟手工作過程中的刻意訓(xùn)練活動進行研究發(fā)現(xiàn)，刺繡、欣賞美術(shù)作品、向高手學(xué)習(xí)、看高手繡品、與同行分析刺繡、看自己繡品是蘇繡領(lǐng)域特有的刻意訓(xùn)練活動。蘇繡大師工作室的員工還是學(xué)徒，他們每天在大師指導(dǎo)下從事刺繡。通過自己的實踐活動，觀摩大師刺繡、聆聽大師指導(dǎo)，學(xué)徒們得以積累了豐富、精細的刺繡技能。尤其是工作室接到大型刺繡任務(wù)時，這時工作室往往以工作組的方式來從事刺繡活動，大師常常要和學(xué)徒們一起鉆研畫稿、鉆研刺繡，對針法的運用、絲線的選擇等進行反復(fù)詳細地討論。這種方式不僅讓學(xué)徒熟悉相關(guān)理論知識與實踐操作技能，還能讓學(xué)徒更深入體會兩者間的聯(lián)系。正是通過總體全面、日常接觸的實踐方式，學(xué)徒們傳承到蘇繡針法，領(lǐng)會其中所蘊含的思維方式和行動類型。

4.政府支持領(lǐng)域?qū)＜业膭?chuàng)造創(chuàng)新活動，結(jié)出累累勞動碩果

專長發(fā)展的最后階段是個體超越自己的教師，在領(lǐng)域內(nèi)做出獨特的創(chuàng)造性貢獻。在這一階段，領(lǐng)域個體只有得到外部的支持與關(guān)注，如政府資金、資源扶持，更高水平的人的推薦、鼓勵，才有可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，結(jié)出創(chuàng)造性果實。

蘇繡大師的創(chuàng)造活動，除了刺繡從業(yè)者個人的努力外，越來越依賴政府的支持。蘇州各級政府為蘇繡人才培養(yǎng)均創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境，提供各種各樣的支持。如，蘇州鎮(zhèn)湖刺繡協(xié)會有專門的蘇州刺繡網(wǎng)站，協(xié)會會發(fā)布最新刺繡需求信息，展會、博覽會、工藝品評比等信息，鼓勵刺繡從業(yè)者參加上述活動，還組織蘇繡大師到全國各地參加各種展會、競賽，甚至遠赴海外宣傳自己的刺繡作品，以開闊他們的視野，激勵他們不斷進行刺繡藝術(shù)的創(chuàng)新。蘇州政府還為蘇繡大師的創(chuàng)造創(chuàng)新活動牽線搭橋，在刺繡大師、畫家、攝影家等之間建立起橋梁，方便刺繡大師了解最新的藝術(shù)資訊，與不同領(lǐng)域的藝術(shù)工作者進行相關(guān)藝術(shù)技巧的探討，并融合到刺繡創(chuàng)作中。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鎮(zhèn)湖刺繡行業(yè)協(xié)會共建“刺繡藝術(shù)工作室”，工藝美術(shù)大師與學(xué)院的專業(yè)教師不僅承擔(dān)著蘇繡專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，還一起共同合作研究、設(shè)計、開發(fā)新的繡品。

蘇繡終身職業(yè)技術(shù)教育體系反映了面向全民，全社會全程參與的終身職業(yè)技術(shù)教育特點。［18］并且從該實踐案例中可知，有效的終身職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)遵循專長發(fā)展理論，讓政府、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等機構(gòu)在領(lǐng)域人才培養(yǎng)的不同階段介入，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)各自相應(yīng)給予專業(yè)知識與技術(shù)的支持，給予在實踐中學(xué)習(xí)與反思的機會，給予政策、資訊與經(jīng)濟等的支持。

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