在游戲的動(dòng)態(tài)發(fā)展中完善規(guī)則

郁玲玲

規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)?！吨改稀分刑岢觯骸敖Y(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！币私獠⒆袷匾?guī)則，游戲是最基本的手段。那么游戲的規(guī)則是不是由老師來包辦制定呢，什么樣的規(guī)則才是幼兒樂于遵守的？

本學(xué)期，我們中4班在中班年級(jí)組“變廢為寶”的大主題背景下，開展了以瓶蓋為材料的主題游戲活動(dòng)，其中，瓶蓋棋游戲“奪紅旗”得到眾多小朋友的青睞，我也在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行了重點(diǎn)跟蹤觀察，以下呈現(xiàn)的是幼兒在游戲中的表現(xiàn)以及游戲的動(dòng)態(tài)完善過程的記錄和分析。

“奪紅旗”游戲玩法：兩人各執(zhí)一棋，以民間游戲“石頭剪子布”決定誰走棋，先到紅旗處為勝。規(guī)則是猜拳后勝者走一步，勝一局就能贏對(duì)方一個(gè)瓶蓋。

案例一：增加裁判角色

觀察：奔奔和兜兜玩奪紅旗起了爭執(zhí)，兩人來告狀了，兜兜說奔奔出拳故意慢，奔奔說沒有。由于沒有看到真實(shí)情況，我就說，你們重來，我當(dāng)你們的裁判，看看到底誰遵守規(guī)則，誰犯規(guī)了。有了我的監(jiān)督，兩人都規(guī)規(guī)矩矩玩了起來。過了一會(huì)兒，我對(duì)他們說，我要看看別的小朋友去了，你們自己想辦法請(qǐng)一個(gè)裁判。等我轉(zhuǎn)了一圈回來，圓圓被他們請(qǐng)來當(dāng)裁判了。

分析：幼兒規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，但不是所有的孩子都規(guī)規(guī)矩矩遵守規(guī)則的，競爭意識(shí)強(qiáng)的孩子想方設(shè)法要多贏一些，奔奔和兜兜就因?yàn)槌鋈瓡r(shí)的亮拳先后問題起了爭執(zhí)，但老師又不能時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督他們，因此引進(jìn)裁判這個(gè)角色可以解決這個(gè)問題。

調(diào)整：在游戲總結(jié)的時(shí)候，我請(qǐng)兜兜和奔奔講述他們今天玩奪紅旗游戲的爭執(zhí)原因和解決辦法，并讓圓圓介紹怎么當(dāng)裁判員，讓幼兒了解增加裁判角色可以讓游戲玩得更公平，更有趣味。同時(shí)幼兒也討論了裁判的職責(zé)：認(rèn)真觀察雙方出拳，有違反規(guī)則的要及時(shí)判罰，重新猜拳。

案例二：升級(jí)玩法規(guī)則

觀察：邢于在給圓圓和璽歡當(dāng)裁判，前兩局邢于還認(rèn)認(rèn)真真當(dāng)裁判，從第三局開始，邢于坐不住了，終于跑到別的地方去玩了。我問邢于，你怎么不當(dāng)裁判了，邢于說，裁判不好玩，不能玩棋。

分析：裁判這個(gè)角色，有一定的權(quán)力，因而短時(shí)間內(nèi)幼兒還是感興趣的。但長時(shí)間只能看別人玩，自己玩不到游戲，新鮮勁一過，就沒有吸引力了。

調(diào)整：游戲總結(jié)時(shí)，我把邢于的想法和大家說了：“邢于不想當(dāng)裁判，想玩棋，怎么辦？”我提示了一下：“能不能輪流當(dāng)裁判？”小朋友熱烈討論后，新的玩法和規(guī)則出爐了：三人輪流當(dāng)裁判，一局輪換一次，失敗者當(dāng)裁判。

收獲：升級(jí)玩法和規(guī)則后，幼兒互動(dòng)交流更有效，能力強(qiáng)的孩子當(dāng)裁判時(shí)，會(huì)指導(dǎo)能力弱的孩子更好地玩猜拳游戲。能力弱的孩子當(dāng)裁判時(shí)，能力強(qiáng)的孩子之間的比賽就是他們很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

案例三：更新記錄方式

觀察：今天的奪紅旗游戲區(qū)域投放了新材料：小旗和寫有數(shù)字的泡塑板。在游戲前我提醒了一句：贏一次可以拿一面小旗插在自己的記錄板上。隨著比賽的進(jìn)行，插的小旗數(shù)量越來越多了，下棋的小朋友興致盎然，很快也引來了圍觀，連不喜歡下棋的王彥杰也來看新鮮并也想下棋了。

分析：原來記錄方式是用兩色瓶蓋記錄，每人相同數(shù)目的瓶蓋，輸了得交一個(gè)瓶蓋給對(duì)方，現(xiàn)在三人輪流玩游戲如果沿用這種方法（即三種顏色瓶蓋），材料顯得又多又亂，需要考慮新的記錄方法。于是，我們提供小旗和寫有數(shù)字的泡塑板，讓幼兒嘗試新的記錄方法。

收獲：插小旗的記錄方式比原記錄方式更直觀，與游戲名稱聯(lián)系更緊密，更能激發(fā)幼兒的興趣和求勝欲望。

案例四：細(xì)化游戲規(guī)則

觀察：璽歡、江億紅和奔奔三人玩“奪紅旗”游戲，我走到他們那兒時(shí)，看見奔奔已經(jīng)插了好幾面小旗了，就對(duì)璽歡和江億紅說：“你們倆加油哦，爭取把奔奔打敗?！边^了一段時(shí)間，江億紅跑到我身邊無奈地說：“我們都下不過奔奔，他太厲害了?！蔽易哌^去一看，可不是，所有的小旗都插在奔奔的記錄板上。有這么厲害嗎？猜拳的勝負(fù)概率對(duì)幼兒來說應(yīng)該是相差不大的。我讓他們繼續(xù)玩，借機(jī)觀察奔奔的出拳，果然有玄機(jī)：奔奔出拳時(shí)是虛握拳，對(duì)方出“剪刀”，他略略把手指稍收攏一些就成了“石頭”；對(duì)方出“石頭”，他就把手指稍稍伸出一些就成了“布”；對(duì)方出“布”時(shí)，他就把食指和中指略略伸出一些就成了“剪刀”。這些不為人注意的細(xì)微變化，對(duì)手沒發(fā)現(xiàn)，裁判也沒發(fā)現(xiàn)，比賽就出現(xiàn)了一邊倒的勝利。

分析：奔奔是個(gè)聰明的孩子，也經(jīng)常會(huì)有一些歪主意。原來的規(guī)則有漏洞：同時(shí)出拳，但并沒有說手指伸直，而他正是抓住這樣的漏洞，用投機(jī)取巧的“戰(zhàn)術(shù)”讓自己達(dá)到了勝利的目的。璽歡和江億紅也很聰明，但這樣的歪點(diǎn)子是想不到的，當(dāng)然玩不過這樣的“戰(zhàn)術(shù)”，沒有意識(shí)到奔奔實(shí)際上是犯規(guī)的，更沒有意識(shí)到結(jié)果的不公平。

調(diào)整：游戲總結(jié)時(shí)，我提出這個(gè)案例讓幼兒討論，這樣的比賽結(jié)果公平嗎？怎么辦？討論結(jié)果是對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)一步細(xì)化：同時(shí)出拳時(shí)，手指該伸直就伸得直直的，該握拳就握得緊緊的，否則裁判有權(quán)判罰重新猜拳。

對(duì)這個(gè)游戲的重點(diǎn)跟蹤讓我明白：幼兒的游戲活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，在活動(dòng)中常會(huì)有不同的情況出現(xiàn)，能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，游戲活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而需要逐步完善，逐步到位。在這個(gè)過程中，教師要善于幫助幼兒創(chuàng)設(shè)完善游戲規(guī)則的情境和空間，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒親自參與制定規(guī)則。蒙臺(tái)梭利說過：“如果我們用正確的方法給他們?nèi)康淖杂桑涯姹銢]有理由存在，那么它的消失也沒什么稀奇的?！蔽覀?cè)阶鹬赜變海o幼兒自由和機(jī)會(huì)，幼兒就越會(huì)給自己責(zé)任，并為這種責(zé)任去約束自己，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。