幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響

徐敬萍

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境對人的行為影響重大，所以要爭取環(huán)境中的積極因素對人的行為的影響，排除消極因素的影響。幼兒園是幼兒從家庭走向社會的第一個環(huán)節(jié)，標志著幼兒交往的范圍逐漸擴大，社會交往及社會性情感的需要也越來越強烈，家長和教師必須要加以重視。對幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設要遵循科學合理的規(guī)劃、安排和設計，從而爭取環(huán)境中的積極因素影響，避免不良環(huán)境因素對幼兒的影響。比如在我國古代有很多的事例說明了環(huán)境的重要性，其中最出名就是“孟母三遷”的故事。

幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括了幼兒園的空間布置與材料運用等方面。良好的環(huán)境創(chuàng)設可以起到潛移默化的影響作用，環(huán)境被認為是不說話的老師。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學校的每一面墻壁都會說話”。幼兒園的墻壁是幼兒園文化教育的重要載體，同時也是幼兒園文化精神的外在反映。幼兒園教師要通過創(chuàng)設合理的幼兒園物質(zhì)環(huán)境來促進幼兒的社會性發(fā)展，我認為在創(chuàng)設的過程中必須注意考慮以下幾個方面。

第一，要充分發(fā)揮環(huán)境中材料的作用

為幼兒提供合適功能和種類的活動材料，材料要來源于幼兒的生活和幼兒感興趣的內(nèi)容，這樣在開展相關(guān)教育活動時，就可以與幼兒的日常行為聯(lián)系起來，便于對幼兒的行為產(chǎn)生積極影響，從而促進積極社會行為的產(chǎn)生。對幼兒的社會性發(fā)展來說，更為起作用的是室內(nèi)外環(huán)境材料中的游戲材料，因為幼兒在運用游戲材料的活動過程中，能夠充分地開展交流、合作、謙讓、模仿、協(xié)商、指導、互學等社會交往技能。

此外，史密斯和格林認為，“在托幼機構(gòu)中所發(fā)生的大部分沖突都與材料的數(shù)量有著密切的關(guān)系?！币虼?，在環(huán)境創(chuàng)設中，教師要為幼兒提供豐富的、充足的可操作材料，提出一些問題，讓他們通過自身的動手動腦自由選擇材料，在此基礎(chǔ)上教師要鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在不斷的實踐活動中自己組織材料，設計環(huán)境，并且在和同伴交流中開始學會共同商定規(guī)則，相互合作、交往?？梢?，充足、豐富的游戲材料不僅促進了同伴間的友好相處、互相合作，也能減少爭搶、吵鬧等行為。

第二，啟發(fā)、鼓勵和引導幼兒與參與環(huán)境的創(chuàng)設

在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要充分發(fā)揮幼兒的“小主人”作用，這樣在整個過程中不僅發(fā)展了幼兒的合作、交流、協(xié)商、指導、互學等社會技能，也滿足了幼兒的心理需求。此外，幼兒親身參與創(chuàng)設的環(huán)境，也能更加珍惜和愛護。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，環(huán)境創(chuàng)設不僅是教師的事，也應該讓幼兒參與進來，共同合作布置環(huán)境。陳鶴琴指出，“幼稚園的環(huán)境布置要通過兒童的大腦和雙手，讓他們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，才更具有教育意義，也使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”所以，教師們一定要相信幼兒的能力，對于不同年齡班的幼兒可以采取不同的參與方式，幼兒完全有能力自己收集材料、布置區(qū)域、取放材料、商量分配角色等，教師不需要幫幼兒代辦，不能讓孩子做觀眾。教師要積極邀請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的合作、友好、交流、互助等積極的社會技能。

第三，幼兒園活動空間布局、空間密度安排要符合幼兒的身心發(fā)展需要

國內(nèi)外許多學者研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園活動的空間密度高于一定的界限，可能導致學前兒童在自由選擇的游戲活動中較多地產(chǎn)生消極的社會性行為；色彩過于刺激和造型過于復雜、夸張的布置，容易引起幼兒的注意力分散，或使幼兒感到煩躁。心理學家的研究也已經(jīng)表明：美觀、和諧、設計合理的環(huán)境有利于陶冶兒童的性情，培養(yǎng)兒童的品格。所以在物質(zhì)環(huán)境的空間布置上，一定要遵循科學的規(guī)律去合理安排布局。因此，幼兒園室內(nèi)室外的布置和擺設應以美觀、簡單、和諧為原則，避免把幼兒周圍的環(huán)境弄得過于五彩斑瀾、花花綠綠。

我們會發(fā)現(xiàn)幼兒園的空間布局和中小學完全不一樣，幼兒園的空間布局風格活潑、協(xié)調(diào)、色彩清新，很容易讓幼兒產(chǎn)生一種愉悅之感，也更容易培養(yǎng)、激發(fā)幼兒積極的社會性行為。此外，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園在具體的空間布置和安排上都會有特別的設計，班級內(nèi)會劃分成不同的區(qū)域，有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書角、自然角、娃娃家等，上下樓梯的地面上會貼有小腳丫等，這一系列井井有條的區(qū)域設計和物品安排更容易培養(yǎng)兒童的秩序感。

幼兒園適當?shù)目臻g密度，能夠避免因過分擁擠而造成的兒童攻擊性行為增多，或者空間過大而造成的消極社會性行為。如果能夠在幼兒園中為幼兒安排一定的私密空間，如“悄悄話屋”等，則會對兒童情緒發(fā)展有一定的積極意義。在華東師范大學朱家雄主持的關(guān)于“幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展研究”中，他在對比了每人平均2.4平方米和每人平均1.2平方米兩種不同空間密度的活動室內(nèi)幼兒的各種行為以后，發(fā)現(xiàn)幼兒活動室的空間密度雖然只是一種物理環(huán)境，但是它卻在潛移默化地影響著幼兒的行為，特別是幼兒的社會交往行為。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，一定要保證幼兒園有適當?shù)目臻g密度避免過分擁擠狀況；另一方面，當幼兒處在空間密度大的活動室內(nèi)，其參與活動的積極性降低，與其他幼兒的社會交往減少，活動的水平也較為低下。因此，幼兒園應根據(jù)活動室資源，根據(jù)科學要求安排班級人數(shù)，使每個活動室的空間密度不致于過大，從而影響幼兒的社會行為，進而影響幼兒身心健康的發(fā)展。

第四，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設要突出幼兒教育的特點

陳鶴琴指出，在幼稚園環(huán)境創(chuàng)設的過程中始終堅持“兒童化”的原則，他反對那種將兒童視為“小大人”的謬論。要遵循這個原則，幼兒教師必須意識到，環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設的，他們才是環(huán)境的主人，是環(huán)境的使用者。因此，在設置環(huán)境時，應遵循幼兒教育的特點，始終以幼兒為出發(fā)點和歸宿。這包括環(huán)境布置的高度應以兒童的視線為標準，各種墻飾都要與兒童的視線齊平；各種背景、墻面設計中的形象和造型要卡通、生動、有趣。

幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設不能為追求美觀而盲目布置。幼兒園的每一面墻、每一個角落環(huán)境設計的內(nèi)容都要貼近幼兒的生活，符合幼兒社會認知特點，從而讓幼兒產(chǎn)生積極社會情感，引發(fā)相應的積極社會行為。許多社會規(guī)則和意識的教育，可能教師說了很多遍，幼兒還是不能很好遵守，如果在幼兒生活和學習的環(huán)境中出現(xiàn)類似的環(huán)境布置，幼兒可能就會潛移默化地去模仿和遵守。比如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)接水的地方會貼上小腳丫的圖案，那么幼兒會逐漸養(yǎng)成排隊的習慣，這些環(huán)境創(chuàng)設和布置都會潛移默化影響幼兒的社會行為。

幼兒的活動始終伴隨著和材料的互動，所以教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時應努力實現(xiàn)材料的多重教育價值，為孩子們創(chuàng)設一個融教育性、知識性、趣味性、互動性于一體的環(huán)境。幼兒教師在以往的活動中，經(jīng)常對環(huán)境材料的所蘊含的教育價值挖掘不夠，因而在很多時候，材料只是單純地成為發(fā)展幼兒身體動作的工具，忽略了它作為培養(yǎng)孩子合作、交流、協(xié)商、指導、互學等社會性能力的價值功能。

由此可見，在幼兒園的教育活動中，物質(zhì)環(huán)境作為一種隱性課程，在促進幼兒良好個性和社會性方面，越來越引起人們的重視，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣對幼兒的社會性發(fā)展起著潛移默化的作用。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師要時刻注意充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用；啟發(fā)、鼓勵和引導幼兒與參與環(huán)境的創(chuàng)設；幼兒園活動空間布局、空間密度安排一定要符合幼兒的身心發(fā)展需要；幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設要突出幼兒教育的特點等。