小學數(shù)學教學的生活化探索

康春燕 （貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)鴨池鎮(zhèn)頭步小學 551700）

小學數(shù)學教學的生活化探索

康春燕
（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)鴨池鎮(zhèn)頭步小學 551700）

生活中有數(shù)學，數(shù)學中有生活。在數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀……作為一名小學數(shù)學教師，要想取得較好的教學成果，必須要樹立正確的教學理念，有目的地引導學生進行數(shù)學學習，遵循學生學習數(shù)學的客觀認知規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。筆者不揣淺陋，現(xiàn)就小學數(shù)學教學的生活化談?wù)勛约嚎捶?，望與大家共同交流。

小學數(shù)學 教學 生活化 探索

數(shù)學就像空氣一樣，到處都有，誰都離不開它，但誰也不能直接看清它的面貌﹑它的影子。生活中，電視里的體育比賽得分是數(shù)學，家庭上繳的電費、水費是數(shù)學，每個人的年齡﹑身高﹑體重等要用數(shù)字表示，每天的衣食住行都要用到數(shù)學。我們看到的日月星辰﹑高山大河﹑花草樹木……從莊嚴的天安門和雄偉的長城，到小小的文具盒﹑鉛筆﹑橡皮等，世界上的一切物體，都有它們各自不同的形狀。數(shù)量和形狀是物體最基本的性質(zhì)，認識事物常常需要從研究數(shù)量和形狀開始，而研究數(shù)量和形狀的科學，就是數(shù)學。

數(shù)學在很多學生心目中都是抽象的、復雜的，與自己的生活相去甚遠，完全感覺不到數(shù)學就在他們身邊，存在于生活的每一個角落，因而對數(shù)學并不感興趣，甚至有些懼怕。究其原因，這與教師單一古板的教學方式不無關(guān)系。傳統(tǒng)的教學中，教師往往把教學重點都放在數(shù)學知識本身上面，只在乎學生是否掌握了一些基本的原理規(guī)律，在乎學生能否在有限的時間內(nèi)做對題目，而很少關(guān)注數(shù)學知識在生活中的實際運用，以及學生實踐操作能力的培養(yǎng)。新課程改革重點將學生對數(shù)學知識的實際運用能力納入了重點培養(yǎng)的范圍，要求教師在教學時盡量向生活實踐靠攏，選取一些真實、具體、有實際意義的案例素材，而避免選擇一些抽象的、虛擬的教學內(nèi)容和形式。

對于如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化，使教學內(nèi)容與生活實踐接軌，我認為有兩種方式：一種是從現(xiàn)實生活中提取相關(guān)的數(shù)學元素。例如教學幾何圖形時，教師就可以將生活中常見的一些代表性圖形實物拿到課堂上向?qū)W生展示，也可以結(jié)合具體的事例讓學生認識圖形，比如通過向?qū)W生講述衛(wèi)星發(fā)射，讓學生認識“圓”“橢圓”“正方體”“圓柱體”等概念。另一種是引導學生運用所學知識解決實際問題。例如學習了元、角、分的相關(guān)知識后，可以安排學生回去幫家長買菜，自己計算菜價，選擇最合適的購買方案。通過這些教學方式，不僅可以改變學生對數(shù)學學科的固有印象，使他們對數(shù)學產(chǎn)生好感，而且還能培養(yǎng)他們的數(shù)學應用技能，使他們意識到數(shù)學不僅有趣而且有用。下面筆者對于如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化進行具體探討。

一、強化學生的操作能力，提高學生學習數(shù)學的興趣

動手操作是學生取得數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學能力的重要方式和手段，而好玩好動又是兒童的天性，對于以形象思維為主的小學生來說，數(shù)學是枯燥的、機械的、乏味的，不理解學習數(shù)學知識的樂趣在哪里。對于這一現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念與教學方法，要把教學重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和數(shù)學運用能力上來。教師可以在教學中有意識地滲透一些實用案例，或者開展一些有趣的實驗活動，將解決問題的主動權(quán)交給學生，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。如教學“圓（錐）柱的認識”時，我要求學生從現(xiàn)實生活中找出相應的實物。這類題目看似簡單，可對小學生來說非常有利于發(fā)散他們的思維。課上，我準備了近似圓柱形的白瓜和圓錐形的蛋糕讓他們觀察，并說出從不同方位看到的圖形有什么不一樣。學生紛紛觀察開來，然后和同桌、前后桌相互討論起來，課堂氣氛十分熱烈。之后我叫上來一名學生動手切一切蛋糕，“哇！原來是長方形和等腰三角形”，學生不禁感嘆道。簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。

二、通過使用情景圖，模擬實際情境，實現(xiàn)教學的生活化

我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來生活中的實物、圖片或自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學生動手、動口，創(chuàng)設(shè)情境模擬表演，教學效果非常好。例如，在教北師大教材一年級下冊《100以內(nèi)的加減法》時，我讓兩個學生戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的學生扮演大青蛙，一個又瘦又小的學生扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們開始對話——大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的學生提出一些數(shù)學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并展示計算過程。整堂課下來，學生仿佛置身于童話世界，有喜歡的小動物，有熟悉的同學，有趣味的情境，在這樣的過程中，數(shù)學知識也因此變得生動有趣起來。

總而言之，小學生對數(shù)學的學習離不開具體形象的事物的支持，只有當數(shù)學收起那嚴肅、刻板的面孔，轉(zhuǎn)而以一種親切、熟悉的面孔出現(xiàn)時，學生才會感受到數(shù)學學習的快樂，才能逐漸愛上各種數(shù)字、符號，從而使數(shù)學教學取得更好的效果。

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（責編 吳海婷）