朱玲君 (廣東省珠海市香洲區(qū)福溪街道中心小學(xué) 519075;浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣 317200)
指向性教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的羅盤(pán)
朱玲君
(廣東省珠海市香洲區(qū)福溪街道中心小學(xué) 519075;浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣 317200)
教師的教學(xué)語(yǔ)言是把握課堂教學(xué)進(jìn)程的羅盤(pán),指向性不強(qiáng)或不明確的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)游離于目標(biāo)教學(xué)之外。本文從啟動(dòng)式語(yǔ)言、導(dǎo)航式語(yǔ)言、路標(biāo)式語(yǔ)言、駐點(diǎn)式等四個(gè)方面入手,探討如何強(qiáng)化課堂教學(xué)語(yǔ)言的指向性,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
指向性 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)主體
語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳遞信息的主要形式之一,它對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。然而日常課堂中,我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)會(huì)失去目標(biāo)指向性,游離于目標(biāo)教學(xué)之外,在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),語(yǔ)言力度不夠,目的不明確,制約并阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)程。在課堂中筆者從以下四個(gè)方面入手,探討如何加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的指向性,進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
教學(xué)實(shí)踐證明,教師引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。比如,在教學(xué)課文《七顆鉆石》的時(shí)候,我有意識(shí)地從起始做文章。
師:上課前我們先來(lái)看一段視頻我國(guó)西南地區(qū)遭遇歷史罕見(jiàn)的特大旱災(zāi),百年不遇的旱災(zāi)讓我們的同胞處于水深火熱之中。之后教師邊放多媒體課件,邊深請(qǐng)并茂地誦讀句子:在很久很久以前,地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi):所有的河流和水井都干涸了,草木叢林也都干枯了,許多人和動(dòng)物都焦渴而死。
師:讀了這段話后,你知道了什么?
師:這次的旱災(zāi)非同尋常!望著所有干涸了的河流和水井人們束手無(wú)策,只能眼睜睜地看著草木叢林干枯了,看著許多人和動(dòng)物都焦渴而死。
師:可是,一天夜里,一個(gè)小姑娘,遇到了一連串神奇的故事,到底發(fā)生了什么事呢?我們今天要學(xué)的這篇課文,就和這個(gè)童話故事有關(guān)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師的教學(xué)言語(yǔ)將文本第一自然段的內(nèi)容和時(shí)事進(jìn)行整合,然后緊緊圍繞“大旱災(zāi)”這個(gè)主題展開(kāi),不露痕跡地讓學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言有助于準(zhǔn)確地傳遞信息,優(yōu)美的課堂言語(yǔ)也有助于創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,使師生雙方都處于愉快的狀態(tài),共同完成教學(xué)任務(wù)。因此,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生時(shí),教學(xué)語(yǔ)言要精練、生動(dòng),力度適當(dāng),在教學(xué)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》時(shí),我問(wèn)學(xué)生“白鯨回去的路被擋住了,這下白鯨是怎么做的呢?他們還會(huì)怎么做呢?”此時(shí),孩子的想象就停留在文本的文字表述上,由于場(chǎng)合的特殊性,任憑我怎么引導(dǎo)都不能達(dá)到預(yù)設(shè)“白鯨想方設(shè)法掙扎”的層面上去。課后,經(jīng)過(guò)專家的引領(lǐng),我知道了問(wèn)題的癥結(jié)所在。我直接從“白鯨遇險(xiǎn)”引到“它們被冰層堵住了去路”這樣的設(shè)計(jì)缺少梯度引領(lǐng),于三年級(jí)學(xué)生的情感跟不上教師的講解,他們無(wú)法展開(kāi)想象。既然過(guò)渡缺少環(huán)境的渲染和情感的鋪墊,我就加大了教學(xué)言語(yǔ)的力度,極力渲染和營(yíng)造情景會(huì)如何呢?
于是再次試教時(shí),我特地用多媒體呼呼的風(fēng)聲,以及冰天雪地的畫(huà)面,并引導(dǎo)學(xué)生:一轉(zhuǎn)眼的功夫周圍都成了一片冰雪的世界,天寒地凍的,一股股寒氣直往骨頭縫里鉆。此時(shí),白鯨可能會(huì)做些什么呢?
教學(xué)過(guò)程中,也許教師善意點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生靈動(dòng)的思維動(dòng)起來(lái),他們的智慧就在教師的帶領(lǐng)下走得更遠(yuǎn)了。
教師的教學(xué)語(yǔ)言往往隨課堂生成瞬息即變,如何讓學(xué)生的思維也緊緊地跟隨文本指向,就需要教師動(dòng)用教學(xué)語(yǔ)言,指向課堂預(yù)設(shè)。如在學(xué)習(xí)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》梳理文本內(nèi)容時(shí),我提了這樣一個(gè)問(wèn)題:課文講了一件什么事?學(xué)生反饋:課文講了人們救白鯨的事情。孩子寥寥數(shù)字的高度概括與教學(xué)預(yù)設(shè)截然不同。于是我立刻順?biāo)浦郏瑒?dòng)用“路標(biāo)式”言語(yǔ),引導(dǎo)他們走向預(yù)設(shè)。
師:你這樣概括地說(shuō),沒(méi)讀過(guò)課文的人肯定不知道人們?yōu)槭裁匆劝做L,也不知道結(jié)果怎么樣,怎樣說(shuō)才能讓他們也了解事情的經(jīng)過(guò)呢?
驚奇的是,大部分的學(xué)生能立刻明白怎么去概括文本內(nèi)容,但他們還是不能很好地講述文本內(nèi)容。于是我出示句子:( )在北極玩耍時(shí)遇到( ), 人們想方設(shè)法營(yíng)救,后來(lái)用( ),最終它們( )。
此時(shí),學(xué)生的思維立刻靈動(dòng)起來(lái),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“課文講了白鯨在北極玩耍時(shí)遇到寒流,人們想方設(shè)法營(yíng)救,后來(lái)用音樂(lè)引路的方法,最終他們得救了?!币灿袑W(xué)生說(shuō)“用破冰船破冰的方法”,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn),但他們的回答綜合起來(lái),就能完整地講述文本內(nèi)容,于是我接著引導(dǎo):這兩個(gè)同學(xué)講的很好,要是能把他們說(shuō)的合起來(lái)講一講就更好了。于是學(xué)生們馬上明白了文本的主要內(nèi)容。
小小的言語(yǔ)策略調(diào)整,似一塊指引迷途的“路標(biāo)”,給不知所措的學(xué)生指明了方向。
課堂上的時(shí)間十分有限,如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果呢?這就需要我們教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、小結(jié),給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課堂磁場(chǎng),把課堂中的生成及時(shí)反饋給他們。在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》 第二自然段中“喜出望外”一詞時(shí),學(xué)生反饋這個(gè)問(wèn)題的含義是:當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候,拿起罐子一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
師:是啊,這真是一件神奇的事?。】匆?jiàn)這滿滿的一罐水,這清澈新鮮的水,小姑娘的心情會(huì)是怎樣呢?(小姑娘的心情是喜出望外。)
師:小姑娘當(dāng)初去找水的時(shí)候,原本只是希望找到一點(diǎn)水,即使是一滴水也滿足了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候,拿起罐子一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。這份驚喜大大超過(guò)了原先的期望。這就是喜出望外。
這種指向性教學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與悟意入情融為一爐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中‘意’‘言’兼?zhèn)洹?/p>
語(yǔ)言對(duì)教師的重要性不言而喻,在平時(shí)的教學(xué)中,我們要轉(zhuǎn)變自己主觀意識(shí),加強(qiáng)教學(xué)言語(yǔ)指向性,不斷地生成教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與感悟,不斷積累讓自己成長(zhǎng)的力量。
[1]秦志平.握緊人文精神的羅盤(pán)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2010(6).
[2]唐俊.從失敗走向成功[J].小學(xué)語(yǔ)文,2010(46).
[3]周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波出版社,2001.
(責(zé)編 趙景霞)