小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性的研究

趙愛東 （河北省邢臺市南園路小學(xué) 054000）

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性的研究

趙愛東
（河北省邢臺市南園路小學(xué) 054000）

主體性作為現(xiàn)代人的一個基本特征，愈來愈引起人們的關(guān)注和重視，它在教育教學(xué)中的地位和作用也更加突出。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，從而發(fā)展學(xué)生的主體性和獨立自主性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠積極地、生動地進行學(xué)習(xí)。本文主要論述了應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，希望能給廣大教師帶來一些啟示。

小學(xué)語文 教學(xué) 學(xué)生 主體

特級教師錢夢龍說過：“教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生的藝術(shù)。”他有一句名言：“我提的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說。所以我個人認(rèn)為在教學(xué)中確實要為那些置身課堂中的敢說者叫好，為那些積極表達(dá)自己見解的學(xué)生喝彩。”對小學(xué)生來說，我們教師要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢思維的約束，勇于推陳出新，不落俗套；要要尊重他們不同尋常的提問、想法。記得有這么一段話：“在科學(xué)殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家?！?/p>

教師不是課堂的壟斷者，而是學(xué)生的傾聽者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“心動”“腦動”“口動”“手動”充分結(jié)合，注重其綜合能力的發(fā)展。在遇到學(xué)生理解有誤區(qū)的地方時，不是粗暴地制止或者簡單地給出定論。比如在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時，曾有學(xué)生站起來說：“我覺得騙子也挺聰明的?！睂Υ耍也]有急于否定，而是把學(xué)生的問題暫時擱置，隨著學(xué)生對課文學(xué)習(xí)和理解的不斷深入，我又借機回到了剛才學(xué)生提出的問題并進行引導(dǎo)——“因為他的騙術(shù)，讓所有的大臣們圍繞著皇帝做出了錯誤的決策，讓整個國民圍繞他演出這出鬧劇，你覺得現(xiàn)在還能用‘聰明’來形容這個騙子么？”教師這樣的禮遇，有效地促使學(xué)生撥開了迷霧，重新對課文產(chǎn)生思考。前面的質(zhì)疑在無聲無息的文字和情感體驗中被悄然化解了。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生生命完整成長為落腳點，尊重學(xué)生的獨特感受，張揚學(xué)生的個性與參與意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

以學(xué)生的“插話”現(xiàn)象為例，學(xué)生在課堂上隨意“插話”的現(xiàn)象，在低段年級課堂中是比較突出、常見的一種現(xiàn)象。課堂中學(xué)生的“插話”是無法預(yù)料的，有的教師為了維護師道尊嚴(yán)會竭力制止學(xué)生“插話”，杜絕“冒犯”之舉；有的則是不加控制或無法控制，生嚷師吼，在哄鬧聲中艱難上課。其實這兩種教法都有失偏頗，皆不可取。面對學(xué)生的“插話”，教師不可全盤否定，更不可聽之任之，要能巧妙利用“插話”，機敏地將其轉(zhuǎn)化為“有價值”的教學(xué)生成資源，這才是最佳的做法。所以，在教學(xué)中，教師要跟著學(xué)情走，以人為本，以學(xué)生為主體，善待學(xué)生的“插話”，做好課堂引導(dǎo)者的角色?！敖虒W(xué)就是即興創(chuàng)作。”美國著名教育家卡耐基說：“做個聽眾往往比做一個演講者更重要。專心聽他人講話，是我們給予他人的最大尊重、呵護和贊美?！苯處熞獣犎W(xué)生的“插話”，做個虛心的傾聽者，傾聽學(xué)生“插話”，是生命與生命之間的平等與真誠，更是一個生命對另一個生命的尊重與呵護。

那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師具體應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主體意識呢？

小學(xué)語文教學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面注重學(xué)生主體性的發(fā)揮與培養(yǎng)。一是要把學(xué)生放在主體地位，從“學(xué)生主體”地位出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。而不是臨時抱佛腳，提前不做好充分準(zhǔn)備，等上課時隨便讓學(xué)生回答幾個問題，選擇幾道作業(yè)題就算發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，主動配合教師完成教學(xué)活動，盡可能地讓他們在教學(xué)中發(fā)揮自覺性和能動性。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間和自我表現(xiàn)的空間，必要時還要在教學(xué)中結(jié)合實際增加各種訓(xùn)練活動。三是訓(xùn)練方式要從實際出發(fā)，精心安排，靈活多樣，還要加強方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些比較有規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能在掌握規(guī)律性的基礎(chǔ)上積極主動地發(fā)揮自己的主體作用。四是發(fā)揮教學(xué)民主，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。例如，我在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)中，側(cè)重讓學(xué)生自學(xué)：先讓學(xué)生自由讀課文，圈出生字和畫出詞語，然后再讀課文，邊讀邊理解，并提出不懂的生字詞。之后，讓學(xué)生給課后生字注音、組詞，分析字形，找出規(guī)律，牢牢記住字形，活躍課堂氣氛。學(xué)生掌握了這一方法，在以后的預(yù)習(xí)中都能自學(xué)生字，受益良多。五是在語文教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生多讀多練。教師可采取如自由讀、分組讀、集體讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生在熟讀之中加深對課文的理解。比如有的課文可讓學(xué)生自由組合、分角色上臺表演，讓他們體會自主創(chuàng)作的快樂，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)充滿樂趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性能夠得到充分有效的發(fā)揮，從而從心底愿意參加語文學(xué)習(xí)活動。

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[4]朱永萍.孩子,你是課堂的主人--淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（02）.

[5]杜蕭.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的運用[J].教育教學(xué)論壇，2014（47）.

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（責(zé)編 吳海婷）