淺談關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)

陸淑蘭

摘 要 閱讀是人類(lèi)的一種綜合性的能力。語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量放手讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式來(lái)理解課文，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

關(guān)鍵詞 閱讀 理解能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-0068-02

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

閱讀是人類(lèi)的一種綜合性的能力。閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間；閱讀能溝通人們的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話(huà)，汲取人類(lèi)精神交明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，豐富人的精神世界，激活人的不同體驗(yàn)。由此看出，閱讀不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，更從精神和思想上不斷地影響和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，它貫穿了學(xué)生的一生。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，良好的閱讀不僅有助于提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生把自己從課外學(xué)到的知識(shí)和他們從課堂上或書(shū)籍中所獲取的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，形成一種良性的循環(huán)，鞏固他們學(xué)到的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到很好的互助作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力非常重要。

二、三年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)狀及原因

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從低年級(jí)開(kāi)始已經(jīng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)提出了要求。三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的培養(yǎng)，已經(jīng)有了一定的提高，但總體而言閱讀理解能力還是比較差。縱觀(guān)每次的測(cè)試，閱讀理解題型總是失分較多。那我們的學(xué)生在閱讀理解方面存在哪些軟肋呢？

1.沒(méi)有能正確地理解文章內(nèi)容

目前，課堂教學(xué)中教師的講授仍所占很大的比重。甚至有些老師的教，代替了學(xué)生的理解。在我們很多教師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠老師教會(huì)的；好的教師就是“會(huì)講課”，能把學(xué)生“講懂”；只有多講幾遍，多舉幾個(gè)例子，才能“講懂”；把學(xué)生“講懂”了，是對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。正是我們觀(guān)念中的誤區(qū)，所以我們的課堂上，教師總嫌自己講的不夠多，講得不夠透，剝奪了學(xué)生自己理解文本，處理文本的能力。教師多講，學(xué)生多學(xué)；教師少講，學(xué)生少學(xué)；教師不講，學(xué)生就不學(xué)：這樣的教學(xué)不可能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立理解文本。

2.學(xué)生課外閱讀量非常少

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！钡z憾的是，我們學(xué)生的閱讀量普遍很少。以我們學(xué)校的三（3）班為例：全班58人，課外讀物人均不足三本，而且題材多為作文或者日記。如此狹窄的閱讀面，單靠課堂如何提升學(xué)生的閱讀能力？

3.學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣

教育與發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“孩子們的閱讀必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，必須是一種積極的主動(dòng)的閱讀”。在實(shí)際操作中，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的閱讀，缺少有效而合理的引導(dǎo)。甚至有些家長(zhǎng)將閱讀當(dāng)作寫(xiě)作的材料補(bǔ)充，看了一篇文章就要學(xué)生寫(xiě)讀后感、進(jìn)行好詞好句摘錄。這樣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍的反感。更糟糕的是，還讓學(xué)生養(yǎng)成了一種功利主義的閱讀心態(tài)，揠苗助長(zhǎng)，反而使得學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣。

三、三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的初步探索

1.把好課堂教學(xué)這一關(guān)

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是要我們多讀書(shū)。我們的語(yǔ)文教學(xué)也經(jīng)常提倡“多讀多悟”。由此可見(jiàn)，“讀”的重要性。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量放手讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式來(lái)理解課文，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。例如我校丁敏老師在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)就處理得較好。她在引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛”的詞語(yǔ)意思時(shí)，不是簡(jiǎn)單的聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，而是著力于怎樣讀才能讓學(xué)生仿佛看到了這些五彩斑斕的畫(huà)面。在她的引導(dǎo)下，最后學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，喜愛(ài)上了秋天，而且大多數(shù)同學(xué)都能饒有興趣背誦起自己喜歡的片段。

2.努力培養(yǎng)閱讀興趣，抓好課外閱讀指導(dǎo)

作為農(nóng)民工子弟的家長(zhǎng)而言，自身較低的文化程度決定著他們沒(méi)有辦法，也沒(méi)有能力幫助孩子培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。他們不知道什么樣的書(shū)適合孩子讀。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生們也只愛(ài)看類(lèi)似《阿衰》《奧特曼》這類(lèi)的漫畫(huà)書(shū)。這樣重?fù)?dān)就壓在教師的肩上。而貪玩又是孩子的天性，如果孩子對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，毫無(wú)疑問(wèn)，他們肯定會(huì)選擇玩，而不是閱讀。所以教師應(yīng)有意識(shí)地制定閱讀時(shí)間表，利用實(shí)踐課開(kāi)展講故事、朗讀比賽等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。每周利用一節(jié)課時(shí)間讓孩子們集中閱讀，同時(shí)進(jìn)行有效地閱讀指導(dǎo)，多開(kāi)設(shè)一些優(yōu)秀作品的推薦活動(dòng)。這樣，無(wú)形中就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，只要我們積極努力，不斷探索，一定會(huì)找到有效提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。

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（責(zé)任編輯 李 翔）