醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀及對策

孫艷麗，伊正君

（濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系，山東 濰坊 261053）

鑒于越來越多的醫(yī)院檢驗(yàn)科檢驗(yàn)儀器的工作平臺為英文界面，有些報(bào)告單中部分檢測項(xiàng)目完全采用英文形式，這對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作人員提出了更高的要求，要求從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識，而且要有一定的與本專業(yè)相關(guān)的英語知識儲備。如何培養(yǎng)具有較高外語水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)，雙語教學(xué)模式為該問題的解決提供了思路。雙語教學(xué)是指將兩種語言聯(lián)合應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式［1］，在我國的現(xiàn)階段，主要指將英語與漢語聯(lián)合應(yīng)用于教學(xué)。雙語教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語言能力，而且能提高他們的頭腦靈活度［2］，從而有助于培養(yǎng)更具競爭力的專業(yè)人才［3］。

1 雙語教學(xué)的發(fā)展簡史

我國的雙語教學(xué)應(yīng)追溯到19世紀(jì)60年代興起的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期在高等學(xué)校開展的“西文”與“西藝”教育，起初以學(xué)習(xí)英語為目的，后轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜⒄Z講授西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，其目的是培養(yǎng)一批精通英語的專業(yè)人才，從而增強(qiáng)中國抵御西方各國侵略的能力［4］。在此期間，培養(yǎng)了大批著名的翻譯家及專業(yè)人才。民國時(shí)期，北大校長蔡元培先生倡導(dǎo)培養(yǎng)雙語型的理工人才，并派遣教師到國外留學(xué)，從而造就了一批優(yōu)秀的雙語型教師人才。

新中國成立后，雙語教學(xué)主要以一種少數(shù)民族語言與漢語的形式在少數(shù)民族地區(qū)開展，其目的是促進(jìn)民族之間的交流；同時(shí)，因與蘇聯(lián)關(guān)系極為密切，第一外語主要是俄語，1965年中蘇關(guān)系決裂后，英語替代俄語成為我國的第一外語。改革開放后，伴隨著國際貿(mào)易及交流的增加，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語這一世界通用語言的重要性。在高校的升學(xué)考試中，將英語、數(shù)學(xué)、語文放在同等重要的位置。緊接著，英語作為主課加入到中學(xué)課程中來。1987年底開始的英語等級考試更加鞏固了英語在我國語言學(xué)習(xí)中的重要地位。我國教育部在2001年8月28日頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出在高等院校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的要求。后來，教育部又進(jìn)一步提出以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力的要求。2007－2010年，教育部、財(cái)政部先后批準(zhǔn)214所高校的503門課程為雙語教學(xué)示范課程。由此可見，國家對雙語教學(xué)的重視程度之高，其目的是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用第二外語的能力，為其更好地完成專業(yè)相關(guān)工作以及提升自己的專業(yè)水平奠定良好的基礎(chǔ)，并為其增加了就業(yè)機(jī)會。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)比單純的中文教學(xué)更有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，提升其勝任自己工作的能力，也間接地增強(qiáng)了他們的國際競爭力。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

2.1 社會需要

伴隨著我國加入世界衛(wèi)生組織以及改革開放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中來。首先，英語作為國際通用語言［5］，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學(xué)生走出國門到發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，而對這些學(xué)生而言到國外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語言問題，國內(nèi)開展的雙語教學(xué)有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司及體檢機(jī)構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫(yī)療人員的診療。可見，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)已成為社會發(fā)展的必然要求。

2.2 專業(yè)需要

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自動(dòng)化程度較高，而且所用的檢測器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報(bào)告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本身來說，不懂外語的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員已很難開展日常的檢驗(yàn)工作。開展雙語教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的外語水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高度的自動(dòng)化水平大大提高了工作效率，解放了勞動(dòng)力，但是也對勞動(dòng)力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗(yàn)工作的正常開展。

3 開展雙語教學(xué)的難題及應(yīng)對策略

對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業(yè)畢業(yè)，所以口語水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語詞匯有限及教師口語水平不高的實(shí)際情況，只在部分重點(diǎn)課程內(nèi)容中實(shí)行中英文結(jié)合即雙語的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》課程中的血栓與止血檢驗(yàn)部分的血液凝固一節(jié)為試點(diǎn)課程，以作者所在院校2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生為授課對象，對本課程開展雙語教學(xué)的意愿、對不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見圖1。從圖1中可以看出，隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學(xué)生比例超過了70%（72.08%），這優(yōu)于去年的期末考試成績（成績超過80分的學(xué)生比例為61.80%）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學(xué)生的成績卻優(yōu)于往年，由此可見，雙語教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》的雙語教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

圖1 對不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果的調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生

從2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生對開展雙語教學(xué)的意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95.45%的學(xué)生愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，他們認(rèn)為雙語教學(xué)可同時(shí)提升專業(yè)和外語水平，能使其所學(xué)知識與國際先進(jìn)的知識接軌，并有助于他們在大四進(jìn)行的研究生英語考試。另有2.60%的學(xué)生不愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1.95%的學(xué)生對此持中立態(tài)度。因此，開展雙語教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語及專業(yè)水平分別制定不同的雙語教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識為最終目的。

3.2 師資

雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素是教師［6］，師資隊(duì)伍的英語水平直接關(guān)系到雙語教學(xué)授課效果的好壞。雙語教學(xué)對承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達(dá)能力，能熟練地跟學(xué)生進(jìn)行交流。調(diào)查顯示，96.75%的學(xué)生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發(fā)音、語速、流利程度存在擔(dān)憂，另有29.87%、22.73%和57.79%的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個(gè)人形象對教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過開展培訓(xùn)班、進(jìn)修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業(yè)水平。

3.3 教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)［7］。74.68%的學(xué)生傾向于中英文對照的雙語教材，20.13%的學(xué)生支持使用英文原版教材，5.19%的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematology in Clinical Practice（第5版），定價(jià)為584.2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點(diǎn)講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。

3.4 教學(xué)模式及方法

目前采用的雙語教學(xué)模式多為過渡式［2］，即在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)部分科目或全部科目使用母語教學(xué)，一段時(shí)間后，則只使用外語進(jìn)行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語授課，對目前我國的高等教育現(xiàn)狀來說，其實(shí)現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預(yù)習(xí)的效果。對一些難以理解的重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽懂授課內(nèi)容。對授課內(nèi)容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對用外語講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對每個(gè)重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不時(shí)的提問可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強(qiáng)的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個(gè)知識點(diǎn)講解完畢的時(shí)候，教師要以雙語對此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達(dá)到一方面突出重點(diǎn)、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。

此外，在授課過程中，教師的時(shí)間安排非常重要。雙語教學(xué)授課進(jìn)度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅解決了授課進(jìn)度的問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和提高他們的專業(yè)外語水平?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，對雙語教學(xué)的課程或內(nèi)容，可以采用英文命題，中英文作答均可的方式，對英文解答可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。

4 結(jié)語

雙語教學(xué)是一種新型并對學(xué)生和教師而言都難度較高的教學(xué)模式［8］，其在提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力方面具有重要作用?，F(xiàn)階段，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中開展雙語教學(xué)還有許多問題有待解決，如存在著學(xué)生及教師英語水平均不高、雙語教材匱乏、教學(xué)方式單一且授課方式枯燥的問題。這些問題的解決需要學(xué)生、教師以及學(xué)校的共同參與，一方面學(xué)生與教師要努力提高自己的英語水平，在教學(xué)中大膽嘗試雙語教學(xué)，大膽探索更為有效的授課方式；另一方面，學(xué)校要從政策、師資培訓(xùn)等方面支持雙語教學(xué)的發(fā)展。這些問題的解決不僅有助于提高雙語教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且為其更好地適應(yīng)社會需要和順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

［1］Yunus MM，Hem GE.Malaysian undergraduates’perceptions and attitudes on bilingual education ［J］.Procedia－Social and behavioral Sciences，2011（15）：2618－2622.

［2］Christoffels IK，de Haan AM，Steenbergen L，et al.Two is better than one：bilingual education promotes the flexible mind［J］.Psychol Res 2014，（PMID：24849283）

［3］Bosch PC，Doshier SA，Gess－Newsome J.Bilingual nurse education program：applicant characteristics that predict success［J］.Nurs Educ Perspect，2012，33（2）：90－95.

［4］張 謙.關(guān)于建立雙語教學(xué)型大學(xué)的論證與思考［J］.教育科學(xué)，2001，17（4）：57－60.

［5］Crystal D.English as a Global Language［M］.New York：Cambridge University Press，2003.

［6］瞿 秋，虎月燕，張麗華.淺談高等醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的開展［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（5）：904－915.

［7］賈 睿，蔡春爾，何培民.雙語教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014（1）：201－202.

［8］王慧敏，聶文信.中國高等醫(yī)藥院校雙語教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（5）：841－850.