財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)形成性考核方式的探討

（淮海工學(xué)院商學(xué)院 江蘇連云港222001）

一、引言

測(cè)試作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反撥作用。這種作用可能是正向的，也有可能是負(fù)向的。良好的測(cè)試可以為師生反饋信息，對(duì)教學(xué)雙方都是一種促動(dòng)：對(duì)學(xué)生而言，測(cè)試本身是一種檢測(cè)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的方式和手段。通過(guò)測(cè)試學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定努力方向。同時(shí)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教師而言，測(cè)試可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，檢測(cè)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和教學(xué)的不足，因材施教，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程計(jì)劃及課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，另一方面，不適當(dāng)或不良的測(cè)試對(duì)教學(xué)也具有負(fù)面反撥作用。不適當(dāng)?shù)臏y(cè)試難以真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誤導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。

專業(yè)英語(yǔ)，又稱專門用途英語(yǔ)，是經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的產(chǎn)物，是英語(yǔ)和某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)相結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐課。專業(yè)英語(yǔ)課程通常都是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和具備了一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平下開(kāi)設(shè)的課程，是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的有益補(bǔ)充。英國(guó)文化委員會(huì)專業(yè)英語(yǔ)研究班經(jīng)過(guò)大量研究，得出了兩點(diǎn)結(jié)論：（1）專業(yè)英語(yǔ)的存在不在于它的語(yǔ)言的特殊性，而在于滿足學(xué)生在自己專業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)的需要。（2）有了需要才產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是純實(shí)用性的。該結(jié)論對(duì)于應(yīng)用型高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核形式的選擇和建立有著重要的指導(dǎo)意義。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將專業(yè)背景、知識(shí)技能、職業(yè)需求和語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)學(xué)生對(duì)專業(yè)范圍內(nèi)英語(yǔ)運(yùn)用的內(nèi)生需要激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、分析、寫作、交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能再繼續(xù)使用與該目標(biāo)相背離的傳統(tǒng)結(jié)果性考核方式，而必須轉(zhuǎn)變考核方式，通過(guò)形成性考核方式全面考察學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)的綜合掌握能力。

二、傳統(tǒng)考核方式的弊端

目前的財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程考核大部分都采用了傳統(tǒng)的卷面考試方式。這種一次定成敗的結(jié)果性考核方式雖然具有操作容易、評(píng)價(jià)客觀的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具有不少缺點(diǎn)。

（一）考試題型單一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僵化

由于考核方式的限制，很多教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的閉卷考試方式對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行考核。題型的設(shè)置主要包括單選、多選、閱讀理解、翻譯，其中客觀題占的比重大多超過(guò)了50%。標(biāo)準(zhǔn)化的考試能有效提高考試的公平性，減少教師的主觀判斷，杜絕關(guān)系分和人情分。這種考核方式表面看來(lái)評(píng)分客觀，信度很高，但其實(shí)不然。在面臨沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇題往往會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生猜答案。而且即使完全不會(huì)，也有猜對(duì)答案的可能性。所以客觀題的得分并不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，為了提高試卷分?jǐn)?shù)的信度，減少教師主觀判卷的不確定性，學(xué)校還往往要求教師在提交試卷的同時(shí)提交試卷標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)甚至細(xì)化到了1分、0.5分。這種對(duì)主觀題答案的標(biāo)準(zhǔn)化，只會(huì)指導(dǎo)學(xué)生死讀書，讀死書，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）考試內(nèi)容局限，難以測(cè)試綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程考核使用卷面考試的方式，考試內(nèi)容通常局限于教材中的專業(yè)詞匯、文獻(xiàn)閱讀和翻譯，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的考察力度不夠。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，學(xué)科理論的前沿知識(shí)也在迅速更替，而教材的編寫、出版、發(fā)行通常需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。若考試的內(nèi)容僅局限于教材往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重書本中詞匯的掌握和閱讀能力的提高，不重視理論前沿知識(shí)的了解和財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程綜合能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生即使學(xué)完課程，通過(guò)考試，仍然聽(tīng)不懂，說(shuō)不了，寫不出，拿到英文財(cái)務(wù)報(bào)表也無(wú)從分析。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手的能力得不到培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程綜合能力的提高，既要重視詞匯記憶、文獻(xiàn)閱讀等能力的培養(yǎng)，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又要重視分析以及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但具體實(shí)踐中，真正能夠考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形式采用較少，結(jié)果不但不能考核學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，而且學(xué)生也無(wú)法感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）考核時(shí)間限定，難以實(shí)現(xiàn)考試的反撥作用

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的反饋過(guò)程，考試的反撥作用既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和不足之處，也可以指導(dǎo)教師及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)考試使用的結(jié)果型卷面考試方式，考試時(shí)間通常安排在學(xué)期末課程結(jié)束以后。這種一次性的考核方式往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以通過(guò)考試為目標(biāo)，在考前突擊記單詞，背句型，閱讀翻譯，而忽視平時(shí)的操作應(yīng)用和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)和理論前沿問(wèn)題的專注，不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。有些學(xué)生雖然在學(xué)期末通過(guò)了課程考核，但是很快就遺忘了所學(xué)的內(nèi)容。這是由于學(xué)生突擊式的學(xué)習(xí)只能應(yīng)付考試，不能將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，畢業(yè)以后學(xué)以致用更是妄談。這種考核模式顯然背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。此外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)期結(jié)束時(shí)的結(jié)果性考試只能對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，而無(wú)法對(duì)其教學(xué)過(guò)程加以修正。這種教學(xué)效果總結(jié)雖然對(duì)下一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排有一定的指導(dǎo)意義，但是由于教學(xué)對(duì)象的改變，教學(xué)方法的選擇也會(huì)有所不同，因而大大地削弱了考試對(duì)教學(xué)的反撥作用。

三、制約課程考核改革的因素

雖然傳統(tǒng)考核方式的弊端大家都有目共睹，但是仍有許多因素制約了考核改革的進(jìn)程。一是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式、考試模式根深蒂固。我國(guó)中小學(xué)教育尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方式和一考定終身的考核方式。這種傳統(tǒng)教育觀和應(yīng)試教育的慣性作用影響了高?？荚嚫母锏倪M(jìn)一步深化。二是現(xiàn)行的考試管理制度缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。目前考試的方式、內(nèi)容和時(shí)間通常由考試管理部門制定，而作為考試主體的教師與學(xué)生卻處于次要的、被動(dòng)執(zhí)行和接受的地位。管理部門在制度制定的時(shí)候往往缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)地考查，考核的方式和內(nèi)容通常也是“一刀切”。處于教學(xué)第一線的教師如果進(jìn)行考試改革不僅需要提出申請(qǐng)，通過(guò)層層審批，同時(shí)還要承擔(dān)改革的風(fēng)險(xiǎn)。巨大的改革成本和考試改革激勵(lì)機(jī)制的缺失無(wú)形中打擊了教師考試改革的積極性，制約了考試改革的進(jìn)程?？荚嚫母锊皇且货矶汀ｋS著教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的改變，考試改革也應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

針對(duì)以上提出的制約因素，只有采取有效的措施才能保障考試改革的順利和有效進(jìn)行，保障考試改革的后續(xù)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教學(xué)可持續(xù)的正向反撥作用。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹(shù)立質(zhì)量教育、素質(zhì)教育的教學(xué)理念，重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。只有從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，才能將重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)考試模式向科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的考試模式轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。二是建立考試改革的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行考試改革的積極性。明確教師在考試中的主體地位，提高教師考試改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，探索對(duì)教學(xué)有積極反撥作用的考核模式；肯定教師在考試改革中付出的努力，加大教師考試改革教研課題立項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì)，保障考試改革的不斷深入和持續(xù)推進(jìn)。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程考核改革的思路

從國(guó)外高校的考試制度來(lái)看，美國(guó)、澳大利亞等高校普遍實(shí)行多樣化的考試形式，采取階段化考試，弱化考試的總結(jié)評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核以及考核對(duì)教學(xué)的反撥作用，督促、激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者對(duì)我校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生對(duì)該課程以前的考核方式不滿意，64%的學(xué)生認(rèn)為考核制度不能公平檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該課程過(guò)去考核的內(nèi)容主要包括考勤、作業(yè)和期末考試三項(xiàng)。其中課堂考勤只能反映學(xué)生的出勤情況，并不能反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。課后作業(yè)雖然能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力，但是由于存在部分學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，所以并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，考核結(jié)果基本上依賴于最終的期末考試，對(duì)平時(shí)的考核幾乎形同虛設(shè)。為改革傳統(tǒng)考試的弊端，實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，筆者擬將該課程的結(jié)果性考核方式調(diào)整為形成性考核。在考核內(nèi)容上突出將專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容相融合，綜合應(yīng)用能力和就業(yè)技能掌握情況的考核；在考核方法上擴(kuò)大形成性考核成績(jī)的比重。改革后，《財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)》課程的具體考核內(nèi)容與方法如下：

（一）采取多種考核形式，優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

雖然專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)仍可沿襲普通英語(yǔ)教學(xué)所使用的方法和技巧，但由于專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)在于內(nèi)容的適當(dāng)性，在教學(xué)方法上，它需要更多的靈活性。因此，《財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)》課程考核應(yīng)采取多樣化的形式，與靈活性的教學(xué)方法相適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)不同階段的教學(xué)要求和教學(xué)方式，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)、案例討論、報(bào)表分析等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)階段性的考核，及時(shí)獲取教學(xué)信息，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。

合理選擇考試題型，充分發(fā)揮不同題型對(duì)學(xué)生能力考核的作用。要充分認(rèn)識(shí)不同類型試題的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力考核的不同影響。要根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo)，靈活采用不同類型的試題，發(fā)揮各種題型的最佳測(cè)試點(diǎn)。增加題型設(shè)計(jì)的靈活性，加大綜合思考題、分析題、應(yīng)用題的比重，增加題目的開(kāi)放性，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該使學(xué)生在解題時(shí)有對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較及綜合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生提供盡可能多的探索機(jī)會(huì)，真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)教學(xué)走上打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ恼_軌道。

（二）擴(kuò)展考核內(nèi)容，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力考核

財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程在考核內(nèi)容的選擇時(shí)既要注意突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要體現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生收集處理信息、分析解決問(wèn)題以及獲取新知識(shí)等能力的要求。不僅要掌握課程的基本知識(shí)，更要進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。這也就是說(shuō)考核的內(nèi)容既要包括教材中涉及的基本知識(shí)要點(diǎn)，還要反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新知識(shí)。對(duì)于學(xué)科的前沿問(wèn)題，可以采用小論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主查找、篩選資料，拓展知識(shí)面，關(guān)注課外的知識(shí)?？己说膬?nèi)容不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可根據(jù)資料的詳實(shí)程度、學(xué)生使用專業(yè)英語(yǔ)論述問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力等方面來(lái)進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。其目的是通過(guò)運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行前沿問(wèn)題的探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（三）調(diào)整考核比重，靈活考核時(shí)間

按照《財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)》課程考核改革的思路，需要將課程的考核由傳統(tǒng)的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己?。形成性考核是指依?jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并將考察和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)依據(jù)的過(guò)程。因此，在該課程的考試改革中，我們將原來(lái)“30%平時(shí)，70%期末考試一卷定終身”的考核形式，修改為“60%形成性考核成績(jī)與40%期末綜合能力測(cè)評(píng)成績(jī)”相結(jié)合的考試方式。加強(qiáng)過(guò)程性考核的功能性作用，淡化期末考試的總結(jié)作用。

為了更好地實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教學(xué)的反撥調(diào)節(jié)作用，考核的時(shí)間也可以由期末一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)期中間選取不同時(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次考核?？己藭r(shí)可結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度采取不同的考核方式進(jìn)行。通過(guò)分散考試的形式，改變學(xué)生考前突擊的現(xiàn)狀。但是，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，注重平時(shí)考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次考核結(jié)束后應(yīng)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行具體的分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足并提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)考核改革的反撥作用，將教學(xué)從傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化加速了對(duì)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。在這一經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)用型高校以學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為核心，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)的能力。然而，該課程的考核模式大多沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，仍然使用了傳統(tǒng)的結(jié)果性考核，這種模式無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生均已表現(xiàn)出了負(fù)面的反撥作用，背離了課程的教學(xué)目標(biāo)和市場(chǎng)的需求。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，改革現(xiàn)有的考核模式必然要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。只有切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，建立先進(jìn)的考試管理體制和激勵(lì)制度，才能保障考試改革的有效實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展。