高職院校財務(wù)會計課程改革的“微課程”研究

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州510800）

一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀

目前，高職院校的財會專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，硬件設(shè)施有所改善，基本都能利用多媒體課件在多媒體教室上課，能夠做到理論與實踐結(jié)合，幾乎每門會計電算化專業(yè)課都有配套的實訓(xùn)，在現(xiàn)階段，本學(xué)院所設(shè)置的會計電算化專業(yè)配套課程有：財務(wù)會計應(yīng)用與實務(wù)與財務(wù)會計實訓(xùn)（手工）；基礎(chǔ)會計與基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)（手工）；成本會計實務(wù)與成本會計實訓(xùn) （網(wǎng)中網(wǎng)軟件）；稅務(wù)會計與稅務(wù)會計模擬實訓(xùn)（網(wǎng)中網(wǎng)軟件）；會計電算化用友軟件實訓(xùn)以及會計分崗位實訓(xùn)等。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因為財務(wù)會計課程學(xué)的內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過程中又不能到實際的工作單位去實習(xí)，教與學(xué)沒有形成真正的一體化。在以“規(guī)范、整頓、充實、提高”為教學(xué)方針，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“以生為本，強化教學(xué)過程監(jiān)管；協(xié)同育人，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量”為導(dǎo)向的高職高專新型的教育模式下，增設(shè)會計電算化專業(yè)的主干課程《財務(wù)會計》等課程的微課程，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程分開授課的局面，打破原有的會計電算化課程理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。

二、建立財務(wù)會計“微課程”的必要性

（一）微課的概述?！拔⒄n”是一種以時長5至10分鐘甚至更短為單元的微型課程。它是以電算化和多媒體形式的教學(xué)設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)，主要以視頻為載體，針對某微課程的某個知識點（包括重點、難點、疑點等）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展示的短小而過程又比較完整的教學(xué)活動。其特點是：

1.微課的內(nèi)容簡單高效。微課能化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的和最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課更適合教師的需要，因為它更能夠突出課程的重點和難點。

2.微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地。想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)；想在哪學(xué)，就在哪學(xué)，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課程”。

3.微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣。微課的信息資源所占用的內(nèi)存空間一般只有數(shù)十兆，而且格式不拘一格，教師和學(xué)生能隨時隨地在線觀看和下載微課視頻、查看教案、課件等；其傳播形式多樣，如網(wǎng)上視頻、手機播放、微博、微信討論等，非常適合于教師、學(xué)生以及監(jiān)管教師的人員的評價和研究。

4.微課的展示趨于“情境化”。因為微課是以教學(xué)視頻片段為主線的集多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源于一體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的展示，這樣就營造了一個真實的課堂教學(xué)的微教學(xué)環(huán)境，教師也可以從微課中找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也可以不斷豐富和提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。

5.微課是趣味無窮的創(chuàng)作。因為微課視頻使用了大量的圖片、音樂、故事等生動化素材，讓學(xué)習(xí)視覺化；去除了簡單的說教，借鑒了影視片當(dāng)中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

6.微課的信息反饋及時、針對性強。由于微課能隨時隨地進(jìn)行，與傳統(tǒng)的反饋措施如聽課、評課等活動相比，微課具有“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的感覺。另外微課在某種程度上能減輕教師的心理壓力，不用擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，因為微課是課前準(zhǔn)備的，不是現(xiàn)場拍攝的，所以，教師的教學(xué)行為不會受到來自現(xiàn)場的壓力。

（二）必要性。當(dāng)前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)具備了承接線上教學(xué)模式的基本條件。本學(xué)院的財務(wù)會計微課程能充分合理地利用財務(wù)會計課程的如校內(nèi)財會教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場所和《中級財務(wù)會計》精品課程等現(xiàn)有資源，依托當(dāng)前會計發(fā)展的優(yōu)勢和 “微課”熱，打造全新的財務(wù)會計微課程，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做理論與實踐一體化，充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。因此，對于高職高專會計電算化專業(yè)特別是財務(wù)會計教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才為目的。所以，通過對財務(wù)會計微課程的研究，可以不斷提高財務(wù)會計教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量，甚至提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的目的；對于學(xué)生來說，“微課”既能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)他們對比較枯燥的財務(wù)會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，加強他們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)識，有效提高他們的專業(yè)綜合實踐技能，最終提高他們的專業(yè)就業(yè)能力。

三、財務(wù)會計“微課程”的模式

在實際工作中，微課程的模式主要有兩種，一是目標(biāo)模式，二是過程模式。

（一）目標(biāo)模式。目標(biāo)模式包括以下幾個步驟，即制定目標(biāo)——根據(jù)學(xué)生和社會的需求來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動——反饋信息并加以評價。這種模式具有明確的目標(biāo)，能夠做到有的放矢。其優(yōu)點在于有具體的行為目標(biāo)，思路清晰，所以便于操作和評價，而且這種模式把行為目標(biāo)作為該設(shè)計的核心，既是課程設(shè)計的起點，也是教學(xué)活動的終點。其缺點是這種模式將目標(biāo)層層分解，使課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性被拆散了，學(xué)生的課程體驗支離破碎。這是因為這種行為目標(biāo)包括了外在行為和諸如學(xué)生對課程的體驗、自我意識等內(nèi)在行為，而從某種程度上說，內(nèi)在行為比外在行為更加重要。再者，這種目標(biāo)模式對課程的知識只是作了簡單的闡述，對知識的形成過程和社會關(guān)系沒有加以說明。為了彌補這種模式的不足，一種新的設(shè)計模式應(yīng)運而生，這就是過程模式即Addie模型和Kolb實踐式學(xué)習(xí)模型。

（二）過程模式。

1.Addie模型。Addie模型是最為經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計模型之一，它把整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程分為分析—設(shè)計—開發(fā)—實施—評價五個階段，每個階段有具體的任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機整體。其中，“分析”是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認(rèn)識活動，“分析”的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。這里的“分析”指將教學(xué)內(nèi)容分為哪些部分，哪些是學(xué)習(xí)者要學(xué)的東西。“設(shè)計”，從純粹觀念的角度來看是一種改造客觀世界的構(gòu)思和想法，從學(xué)科發(fā)展演變的角度來看是一種行業(yè)性的稱呼。這里的“設(shè)計”是指教師針對學(xué)生要學(xué)的東西的教學(xué)方法和策略的一種選擇?！伴_發(fā)”是近年來我國課程研究者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞。學(xué)者們從不同的側(cè)面和角度對校本課程開發(fā)作了許多不同的界定。其實，對課程開發(fā)的界定應(yīng)從字面上和內(nèi)容上加以把握，同時，應(yīng)該弄清楚與課程開發(fā)相關(guān)的一些問題。這里的“開發(fā)”是指教師如何對微課內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇?！皩嵤笔钦麄€課程工作的實踐環(huán)節(jié)，新的課程改革要求我們理性地認(rèn)識課程實施，對其進(jìn)行理念性的革新與實踐，以達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的?！霸u價”是組織和重新組織課程過程中的一個階段，其目的是要看課程是否具有目標(biāo)，或者是否實現(xiàn)了這些目標(biāo)——以便于對課程進(jìn)行改進(jìn)。

2.Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型。該模型也叫“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括：具體實踐—觀察反思—形成抽象概念—再實踐。具體實踐是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；觀察反思是學(xué)習(xí)者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；形成抽象概念是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了再實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。學(xué)習(xí)過程有兩個基本結(jié)構(gòu)維度，第一個稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗；二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式：一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造的過程。

這兩種模式都強調(diào)重視學(xué)生以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)生在實踐中進(jìn)行體驗，形成理論，又不斷地實踐，這樣，學(xué)生就有一種成就感，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采納設(shè)計理念。在本研究中通過微課程的設(shè)置，讓學(xué)生在實踐探索中感悟與體會，并進(jìn)行交流反思和互動評價，進(jìn)而提高學(xué)生的實際操作技能。

四、財務(wù)會計課程改革的主要措施

（一）對財務(wù)會計微課程進(jìn)行合理的定位。財務(wù)會計微課程是對財務(wù)會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的改革，兩者之間有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)財務(wù)會計課程強調(diào)理論，而微課程突出實踐；傳統(tǒng)財務(wù)會計課程突出前沿，而微課程突出不容易變化的、可重復(fù)的部分；傳統(tǒng)財務(wù)會計課程講授復(fù)雜的會計問題，而微課程講授最基本的會計問題，兩者互為補充，相得益彰。

（二）財務(wù)會計微課程資源的開發(fā)。

1.規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容。首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進(jìn)程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。微課程內(nèi)容規(guī)劃還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本學(xué)院使用的教材，組織相關(guān)的教師和學(xué)生共同確定該課程的知識點，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供相關(guān)教師進(jìn)行有針對性的開發(fā)。

2.依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，打造和開發(fā)財務(wù)會計微課程。通過對影響會計電算化專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)微課程的因素進(jìn)行研究與分析，結(jié)合當(dāng)前的形勢，打造全新的會計電算化專業(yè)財務(wù)會計微課程，并付諸于實踐，在實踐中尋找可能出現(xiàn)的問題并及時糾正，做到從實踐中來，到實踐中去。通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。制訂會計電算化專業(yè)教師發(fā)展微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成一個完整的高職院校會計電算化專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而有意識地調(diào)節(jié)與控制影響微課程體系發(fā)展的有關(guān)因素，促進(jìn)會計電算化專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高。

3.財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。對于微課程的應(yīng)用，需要合理地設(shè)置實施方案，同時應(yīng)該對財務(wù)會計微課程進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用與共享并及時評價和反饋。

（三）根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)打造財務(wù)會計微課程的方法。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。本文介紹了以下幾種主要方法：

1.調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。對于財務(wù)會計微課程來說，它圍繞與財務(wù)會計微課程相關(guān)問題開展社會調(diào)查，通過對高職院校以及不同行業(yè)的會計人員進(jìn)行不同的問卷調(diào)查，可以及時發(fā)現(xiàn)和分析問題，總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查財務(wù)會計知識，為打造財務(wù)會計微課程提供依據(jù)。

2.講授教學(xué)法。講授教學(xué)法又稱傳授教學(xué)法，也叫做“講授—接受”教學(xué)模式。是指通過教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。這是最常見、最主要的一種財務(wù)會計微課程教學(xué)模式。

3.案例分析法。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究，尋找解決問題的途徑和措施，從而進(jìn)一步總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

4.演示法。教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過呈現(xiàn)實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具如會計憑證、賬簿、報表等展示給學(xué)生看，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

5.啟發(fā)式教學(xué)法。就是以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

6.任務(wù)驅(qū)動法。通過模擬一個某項業(yè)務(wù)核算的任務(wù)來解決公司在會計業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，以證實財務(wù)會計微課程的實用性。具體程序是：由公司提出要解決的問題；由幾名學(xué)生負(fù)責(zé)與教師一起共同解決問題；將解決問題結(jié)果反饋給該公司，使微課真正做到理論聯(lián)系實際。

（四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策機制；認(rèn)真選拔培育課程；大力開展微課培訓(xùn)；組建技術(shù)支持隊伍；注重宣傳推廣應(yīng)用。

五、財務(wù)會計微課程的展望

微課作為國內(nèi)教育界研究的熱點，從概念的產(chǎn)生到現(xiàn)在僅有短短幾年時間，如何對待和使用微課，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結(jié)。財務(wù)會計微課程更需要加強理論和應(yīng)用層面的研究，關(guān)注會計專業(yè)微課程如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)等實用研究。本課程的研究將會使微課這一國內(nèi)教育熱點應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，建構(gòu)基于微課的體驗式教學(xué)方式，進(jìn)一步豐富微課的內(nèi)涵，為教師提供一種新的教學(xué)模式，同時也為教學(xué)研究提供一種新的方法。