技能大賽背景下會計專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化路徑研究

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州旅游與財經(jīng)分院 江蘇蘇州215104）

職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的—項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)作用和推動作用。因此，基于技能大賽的視角，剖析會計專業(yè)建設(shè)存在的問題，尋求優(yōu)化會計專業(yè)建設(shè)的路徑，已成為一個值得探索和研究的課題。

一、基于職業(yè)技能大賽視角剖析會計專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）課程體系的整合力度不夠

1.課程設(shè)置的職業(yè)性指向不明確。會計技能大賽項目的設(shè)置主要是按照職業(yè)崗位的具體要求設(shè)定的。因此，會計專業(yè)的課程設(shè)置必須體現(xiàn)會計職業(yè)崗位的內(nèi)涵。但是，目前不少職業(yè)學校會計專業(yè)的課程設(shè)置上仍然不能擺脫傳統(tǒng)的學科體系的影響，存在著“重理論、輕實踐”、忽略知識與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系的現(xiàn)象，從而使職業(yè)教育職業(yè)性的特點未能充分體現(xiàn)。如電腦傳票翻打作為一項會計行業(yè)專業(yè)技能，被納入技能大賽項目之一，但許多學校都沒有設(shè)置該門課程。又如會計電算化項目，其實質(zhì)是將會計手工賬務(wù)處理與會計電算化賬務(wù)處理進行的融合，是順應(yīng)會計行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求的，但不少學校在日常的教學中是割裂的，沒有進行同步實訓，從而造成培養(yǎng)的學生在工作崗位上雖有會計電算化證書，但卻不知如何運用財務(wù)軟件進行會計核算。

2.課程體系“重理論、輕實踐，重知識、輕應(yīng)用”。我國的會計職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育理論的影響，教學計劃中理論教學安排過多、程度過深，相應(yīng)就減少了實踐技能訓練的機會，導致理論教學與實踐教學的比例失調(diào)，雖然目前部分五年制高職院校也意識到實踐課程的重要性，并相應(yīng)調(diào)整了教學計劃，但由于受到實訓條件等諸多限制，即使學生學完了會計類課程后，實踐操作起來仍然會顯得不知所措，無從下手。如會計技能大賽會計實務(wù)項目中涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)就是以實際工作中相關(guān)的原始憑證呈現(xiàn)的，但職業(yè)院校的會計教材中大多是以文字來反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的，學生在實際工作中的第一步就卡在了不知如何根據(jù)原始憑證來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從而就無法完成后續(xù)的一系列會計核算工作。

會計技能大賽中會計實務(wù)項目不僅要求學生具備會計核算的基本技能，同時還需掌握實際工作中由會計人員完成的銀行及與其他企業(yè)業(yè)務(wù)往來結(jié)算、報稅等工作所需要的技能。而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中與此相關(guān)的稅收知識、銀行結(jié)算制度等偏重于從宏觀角度和理論層面進行知識傳授，相關(guān)知識如何與會計核算結(jié)合未能得到充分的重視，從而造成學生雖然分別學了稅收與稅務(wù)會計，但不知如何將稅收法規(guī)與會計處理相結(jié)合，面對大量的銀行結(jié)算票據(jù)，卻不知如何操作。由于傳統(tǒng)的會計教學內(nèi)容片面強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和完整性，往往針對性和實用性不強，從而無法滿足學生畢業(yè)后從事職業(yè)的需要。

（二）教學模式缺乏生動性和啟發(fā)性

相比以往采用“滿堂灌、填鴨式和照本宣科式”的教學模式，近年來一些職業(yè)院校在教學模式上作了一些大膽嘗試，講授方式從教師單向講授逐步轉(zhuǎn)向以教師講授為主，輔以提問、討論等；同時也采用了案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學方法；在教學手段方面，嘗試運用多媒體技術(shù)進行教學，制作多媒體課件，課堂氣氛新穎有趣，取得了一定的成效。但這些嘗試更多處于形式階段，情景式教學、互動式教學等尚未得到普遍應(yīng)用，不利于學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，也無法提高教學效率。

（三）教學評價體系與職業(yè)崗位標準不相符

會計技能大賽主要是圍繞會計的基本技能和實務(wù)處理能力設(shè)計的，而現(xiàn)行的會計專業(yè)教學評價體系存在著許多不盡如人意的地方：

首先，在評價內(nèi)容上“重理論、輕實踐”。會計專業(yè)經(jīng)過多年的教學改革，在課程設(shè)置上實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數(shù)學校技能考試比重仍較低，考試側(cè)重于考核知識的識記和掌握，涉及相關(guān)會計技能操作的不多，實踐技能考試往往流于形式。這也是造成部分會計專業(yè)畢業(yè)生工作后不會記賬的直接原因之一，這種做法與職場的注重實踐能力的崗位要求不相符合。

其次，在評價類型上“重結(jié)果、輕過程”。目前大多數(shù)五年制高職會計專業(yè)基本上是采用終結(jié)性的評價模式，對學生過程性評價很少考慮，即使采用了形成性評價，其權(quán)重也較小。這樣的評價不能準確反映學生學業(yè)方面的真實水平，可靠性比較低。

再次，在評價主體上“重師評、輕生評”。主要由教師制定評價標準來判斷學生的學業(yè)成績，學生自評、互評運用較少，而校外行業(yè)專家參與評價的則更少，在一定程度上影響了評價的公平性。

最后，評價方式“重筆試、輕操作”。在會計課程傳統(tǒng)評價體系設(shè)置中，評價方式大多是筆試，對于口試、操作、演示等形式采用較少。這種考核方式與職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位群要求是不相適應(yīng)的。

（四）缺乏名副其實的“雙師型”教師

職業(yè)院校學生技能大賽，從某種意義上來說，其實也反映出教師的理論水平和專業(yè)實踐能力的高低。目前職業(yè)學校的會計專業(yè)教師基本上都是從學校到學校，雖然具有一定的會計理論知識，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。有些專業(yè)教師雖然具備了會計專業(yè)技術(shù)職稱，但缺乏真正到企業(yè)歷練的經(jīng)歷，也不具有相應(yīng)的職業(yè)能力，真正具備雙師素質(zhì)的教師不多，同時，由于涉及商業(yè)秘密等原因，專業(yè)教師頂崗實踐難度較大。而從行業(yè)、企業(yè)聘任的兼職教師符合條件的少，對教學規(guī)律和教學方法不甚了解，教學能力也有待進一步提高。師資隊伍的問題困擾著專業(yè)建設(shè)、課程改革和技能大賽。

（五）實訓基地建設(shè)不完善

一方面，校內(nèi)實訓基地建設(shè)由于受到資金等各種因素的限制，實訓室數(shù)量有限，功能單一，很多職業(yè)院校的校內(nèi)會計實訓室多為手工實訓室和會計電算化實訓室兩種。而適應(yīng)目前社會需求復合型的會計管理人才的ERP實訓室、納稅申報實訓室等，因為經(jīng)費緊張，設(shè)立的學校則較少；實訓職業(yè)情境仿真性不強，缺乏真實的財務(wù)環(huán)境，企業(yè)文化氛圍也不濃；實訓教學體系不完整，仍然依附于理論教學，無法真正做到理實一體化，會計實訓教材明顯滯后，存在素材單一、內(nèi)容重復等問題；實訓軟件內(nèi)容相對滯后，未及時更新；實訓項目主要側(cè)重于會計核算，學生在財務(wù)管理、稅收、審計等方面的操作技能難以得到鍛煉。在會計實訓模式方面，大多為單人做賬模式，沒有財務(wù)上的分工，學生缺乏角色認同感。另一方面，受到會計工作特殊性、企業(yè)自身條件以及接受實訓企業(yè)的合作態(tài)度等諸多因素的限制，校外實訓基地嚴重缺乏，學生頂崗實訓不能真正落到實處，沒有達到預期效果。

二、探究優(yōu)化會計專業(yè)建設(shè)的路徑

（一）加大課程整合的力度，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位”的理實一體化專業(yè)課程體系

國家級和省級會計技能大賽往往是將多門課程所對應(yīng)的技能整合在一個綜合競賽項目中，因此，我們必須根據(jù)職業(yè)技能大賽的內(nèi)容適當調(diào)整專業(yè)教學計劃，按照“職業(yè)領(lǐng)域”對課程進行模塊化整合，形成對應(yīng)的新的“學習領(lǐng)域”，從而既能滿足各類技能大賽的大綱要求，又能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的規(guī)格要求。

1.教學模式必須實施理實一體化。在課程設(shè)置上，可將理論課與實踐課交互結(jié)合安排，對每門專業(yè)課程根據(jù)其知識點的不同，在完成該知識點的理論教學后，隨即安排相應(yīng)內(nèi)容的實驗實訓，及時鞏固所學的理論知識，起到理論指導實踐的作用。這種交互式的安排，還可體現(xiàn)在每門課程結(jié)束后的課程綜合實訓以及畢業(yè)前的會計綜合模擬實訓；在教學內(nèi)容的安排上，將文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯右栽紤{證呈現(xiàn)，教學中通過原始憑證來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)技能大賽與實際工作對接。通過大量的仿真性的實踐操作，既促進了理論知識的深入理解和提高，又達到了專業(yè)技能的全面提升，從而實現(xiàn)了理論與實踐的全面結(jié)合。

2.課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)性。全國職業(yè)院校中職組會計技能大賽，其會計實務(wù)項目是一個典型的綜合項目，它是會計電算化、傳票翻打、點鈔三個項目的整合，其中的傳票翻打和點鈔作為會計專業(yè)的基本技能，需要大量時間的訓練才能強化，因此，在會計專業(yè)的教學計劃中應(yīng)增加一定的教學時數(shù)。對于會計電算化項目，要進行雙軌運行，即使用同一套模擬數(shù)據(jù)，讓學生先手工完成會計循環(huán)的全過程，然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。

3.教學內(nèi)容要進行有機整合。為避免出現(xiàn)授課重復與漏講等現(xiàn)象，可對關(guān)聯(lián)性較大的專業(yè)課程進行一定的整合，如《財務(wù)會計》與《成本會計》，可按照企業(yè)會計崗位形成項目模塊，將對應(yīng)的崗位實訓穿插其中，使理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來；再如，從教學體系的連續(xù)性來看，適合將《稅收》與《稅務(wù)會計》合并講授，可幫助學生系統(tǒng)掌握知識要點，而在實際工作中，納稅業(yè)務(wù)一般由會計人員通過會計憑證、賬簿、報表歸集數(shù)據(jù)，進行稅款的計算和申報繳納，需把納稅真正融進會計業(yè)務(wù)?；谏鲜龈鞣矫娴目紤]，需要對稅收、稅務(wù)會計課程進行整合，并融合納稅申報，開設(shè)《納稅申報與會計處理》課程。

（二）大力倡導形式多樣的教學方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息化的教學手段

在會計專業(yè)教學的過程中，在運用傳統(tǒng)的講授法、練習法、討論法等常規(guī)教學方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力倡導啟發(fā)式教學法，如案例教學法、情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等生動活潑的雙向教學法，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，將學生由一張紙、一支筆、一個腦的呆板式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮帧涌?、動腦的靈活式教學；將教師講授學生聽講的封閉式靜態(tài)學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學生主動參與實踐活動的開放式學習；將教師單向講解、學生接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向溝通交流。

多媒體教學手段具有直觀、生動、信息量大的優(yōu)勢，因此教學中要善于使用這一先進的教學手段。對于那些難以表達清楚、較為抽象的會計理論和會計業(yè)務(wù)流程、操作性很強的賬證表的編制，教師應(yīng)充分利用多媒體、視頻圖像等動態(tài)演示其操作過程，對培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的專業(yè)技能會收到很好的效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，教師在教學過程中還可以向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)資源。教師可通過相關(guān)網(wǎng)站的介紹，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習會計方面的專業(yè)知識。例如，學生可以在地方稅務(wù)局網(wǎng)站上學習納稅申報等方面的知識。另外教師還可以通過建設(shè)共享型網(wǎng)上教學資源庫，如建設(shè)精品課程網(wǎng)站，為在校學生提供個性化、全天候的學習服務(wù)，滿足學生主動學習、互動交流的需要，同時也為校外的師生和會計從業(yè)人員提供自主學習的平臺。

（三）建立適應(yīng)職場要求的多元化評價體系

職業(yè)技能大賽的評價標準中融合了職場標準的內(nèi)容，既包括對理論知識的考核，更側(cè)重對學生實際操作技能的考核；它不僅注重結(jié)果，更注重過程，同時也隱含著對學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核，是一種全方位的多元化的崗位能力考核模式。因此借鑒技能大賽考核機制的思路，應(yīng)改革目前單一的評價體系，建立多元化的評價體系。

1.加強對學生實踐能力的考核，注重理論與實踐的融合。改革考試模式，對理論課程的考核突出對知識應(yīng)用能力的考核，由教師根據(jù)課程標準來命題，采取口試、筆試或上機考試等形式來進行。對實踐課程考核側(cè)重考核學生的實際業(yè)務(wù)操作技能，以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)流程替代傳統(tǒng)會計考核計算題、分錄題的形式，增加憑證填制、賬簿登記、報表編制等實際操作的考核內(nèi)容；以實習報告、模擬設(shè)計會計業(yè)務(wù)等方式取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文撰寫，將傳統(tǒng)的論文答辯方式轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)答辯方式，考核學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法、職業(yè)判斷能力等，最后由答辯組根據(jù)學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合考評。

2.重視對學生學習過程和成果的評價。對學生完成某一課程項目或綜合性項目任務(wù)的考核，通?？梢猿晒麨闃藴蔬M行評判，但為引導學生重視實踐過程，完成任務(wù)過程中所積累的過程性資料（如工作計劃、分析報告、總結(jié)或設(shè)計方案、憑證、報表、計算表格等證明資料）也應(yīng)成為評定成績的重要依據(jù)之一，這就要求學生注意過程性資料的收集和積累，以此來匯報自己的學習成果、展示自己某項會計職業(yè)能力水平。

3.評價方式綜合化。以課程項目任務(wù)為單位對學生進行專項會計職業(yè)能力的考核評價，與以往傳統(tǒng)的知識掌握度考核不同，其考核范圍較廣、內(nèi)容較多、結(jié)果不唯一，評價相對復雜，可采用綜合評價的方式更為合理。較合理的考核評價應(yīng)包括學生評價 （學生自我評價、小組評價）、校內(nèi)教師考核組評價及企業(yè)會計專業(yè)人士評價。綜合三方考核最終評定成績。

（四）構(gòu)建“內(nèi)培外聘”的教師隊伍建設(shè)體系

職業(yè)技能大賽要求教師不僅要有豐富的教學知識、扎實的專業(yè)理論水平，同時還需具有較強的實踐動手能力和職業(yè)崗位工作的指導能力，做到理論聯(lián)系實際，指導學生解決操作中遇到的實際問題。因此職業(yè)技能大賽促使學校著力于 “雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、技能精湛的“雙師型”師資隊伍，以推進專業(yè)建設(shè)又快又好地發(fā)展。

1.制定并出臺師資隊伍建設(shè)的有關(guān)政策。為保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，充分發(fā)揮政策的導向作用，政府和學校要制定并出臺“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵政策，在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面給予相對優(yōu)厚的待遇，鼓勵會計專業(yè)教師向“雙師型”、“復合型”教師方向發(fā)展。

2.多渠道提升專任教師的雙師素質(zhì)。鼓勵專業(yè)教師積極參與多種形式的職業(yè)資格培訓、社會職業(yè)資格考試，通過考試獲得職業(yè)證書；積極引導會計專業(yè)的教師關(guān)注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及國家經(jīng)濟、財稅等政策的變化，做到與時俱進，提高會計理論水平；要求會計教師積極承擔實訓教學任務(wù)，提倡會計理論教學與實訓教學一人雙肩挑；有計劃地組織會計教師到會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位財務(wù)部門頂崗實踐，了解企業(yè)的最新管理理念，熟悉會計、稅收等業(yè)務(wù)流程，采集專業(yè)教學所需的各種實踐技術(shù)資料等，增長教師的實踐經(jīng)驗，提高專任教師的綜合素質(zhì)與實踐教學能力。通過多種渠道強化實踐技能，使雙師素質(zhì)培養(yǎng)真正落到實處。

3.合理引進兼職教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。積極引進“外智”，聘請高等院校知名的專家、教授擔任客座教授，到校開展講座，創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍；同時聘請會計師事務(wù)所等機構(gòu)的注冊會計師或企、事業(yè)單位會計工作經(jīng)驗豐富的財務(wù)人員，到學校擔任兼職教師，把會計領(lǐng)域的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，促進理論教學和實踐教學的緊密結(jié)合。

4.建立“產(chǎn)學研”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)機制，加強校企深度合作，為會計教師提供實踐機會。職業(yè)院校要建立“產(chǎn)學研”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)機制，要求教師逐步完成從知識型向技能型、技術(shù)型的轉(zhuǎn)變；引導教師重視實際應(yīng)用的研究；鼓勵會計教師積極參與財會實訓室的建設(shè)，積極申報各級財政部門和會計學會的科研課題，參與大中型企業(yè)的財務(wù)創(chuàng)新活動。此外，加強與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，在政策許可的范圍內(nèi)，創(chuàng)辦財務(wù)咨詢公司等實體，為教師在業(yè)務(wù)對口條件下創(chuàng)業(yè)、兼職提供便利條件。

5.合理引導，重視技能競賽，提高教師綜合能力。教師通過親自參加和指導學生參加校內(nèi)外各級各類專業(yè)技能大賽，比如點鈔比賽、電算化項目比賽、ERP技能大賽、各種創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，以賽促學、以賽促練、以賽促教，增長見識，獲取實踐經(jīng)歷，有效提升專業(yè)實踐能力。

（五）加強實訓基地的軟硬件建設(shè)

1.設(shè)置專項資金用于校內(nèi)外實訓基地建設(shè)。學校必須在教學經(jīng)費中設(shè)置專項資金用于校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，可以采取政府投資、銀行貸款、企業(yè)贊助、校友會捐贈、校企合作、校校合作、共建共享等多種方式籌集資金，并通過企業(yè)化管理模式來建設(shè)會計專業(yè)實訓基地，最終達到政府、學校、企業(yè)、學生多贏。

2.完善實訓室功能。根據(jù)社會需要以及技能大賽對實訓條件的要求，增加會計崗位實訓室、審計實訓室、納稅申報實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等實訓室，實訓學生一方面可以出納、總賬會計、成本會計等不同的會計身份進行反復演練，另一方面則以供應(yīng)商、倉庫保管員、企業(yè)負責人、稅務(wù)、銀行、審計等其他身份進行模擬訓練，從而全方位培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。另外，還可利用學校的師資優(yōu)勢，組建會計經(jīng)濟實體，成立校內(nèi)財務(wù)記賬公司，對外承接審計、驗資、代理記賬、會計咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)。

3.專項實訓室的布置要真實再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境。在實訓場所的設(shè)計上，桌椅以隔斷式進行排列，墻上張貼會計業(yè)務(wù)流程圖、會計崗位職責、實訓室管理規(guī)章制度、警示性格言等相關(guān)資料，各類憑證、賬簿、報表、文件柜、打印機、裝訂機、財務(wù)軟件、印章等會計工作的載體一一配齊，并與實際工作要求一致，做到實訓場所即工作場所，從而營造逼真的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。

4.加強實訓教學的“軟件”建設(shè)。建立科學的、完整的實踐教學體系，可參照技能大賽的標準和要求制定會計基本技能訓練方案、會計專業(yè)對應(yīng)工作崗位模擬實訓方案以及頂崗實習方案，并建立起配套的考核制度，以便有章、有法、有序地進行學生的職業(yè)技術(shù)訓練。組織有關(guān)專業(yè)教師、行業(yè)、企業(yè)專家和財務(wù)軟件專家共同開發(fā)應(yīng)用性與操作性強的系列實訓教材、實訓項目、教輔及實訓軟件，及時反映學科前沿技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展進步，使其實訓標準、實訓要求、相關(guān)制度與現(xiàn)代企業(yè)中的相應(yīng)職業(yè)活動要求、職業(yè)情境接軌。

5.充分發(fā)揮校外實訓基地的功能，實現(xiàn)企業(yè)和學校雙贏。一方面，安排教師到企業(yè)進行工作實踐活動，組織學生到企業(yè)參觀、見習、接受培訓，建設(shè)多個適合學生頂崗實習的教學基地。另一方面，學校應(yīng)當充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，通過為合作單位提供職工培訓、承接科研課題、共同開發(fā)新項目等多種形式服務(wù)于合作企業(yè)。

職業(yè)院校技能大賽的開展，對我們今后的專業(yè)建設(shè)、教學改革提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。因此，在專業(yè)建設(shè)和教學實施的過程中，堅持以職業(yè)標準和技能規(guī)范來引導職業(yè)學校的教學工作，突出技能大賽的導向作用，有效促進課程體系、教學模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，促進專業(yè)建設(shè)水平的不斷提升和優(yōu)化。